【關(guān)鍵詞】演教材，比較，一戰(zhàn)起源

[中圖分類號(hào)]G63 眼文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼{眼文章編號(hào)}0457-6241（2015）11-0037-05

教材作為重要的課程資源，在中學(xué)歷史教學(xué)中具有不可或缺的地位。但在教材解讀的實(shí)際操作過(guò)程中，教師都習(xí)慣于把解讀的對(duì)象定位于現(xiàn)行使用的教材版本，卻極少有教師會(huì)與以往歷史教材進(jìn)行縱向的比勘——他們習(xí)慣于把“舊”教材束之高閣，棄之不用。但事實(shí)上，歷史事實(shí)本身是“穩(wěn)定”的，歷史教材變化的背后，往往是對(duì)歷史認(rèn)識(shí)、歷史觀念的更新，因此，在這些變化和更新之處，最能反映“新教材”編寫(xiě)的真實(shí)意圖，也最能體現(xiàn)教材知識(shí)的精神與內(nèi)涵，自然是解讀教材知識(shí)關(guān)鍵中的“關(guān)鍵”。因而，如果能夠就歷史課程中的關(guān)鍵問(wèn)題，對(duì)歷史教材的相關(guān)闡述進(jìn)行縱向比勘，是歷史教材解讀不可或缺的智慧。

在“第一次世界大戰(zhàn)的起源”一課的教學(xué)中，我挑選了三套不同版本的人民教育出版社的世界史教材：一是1982年6月第1版課本《世界歷史下冊(cè)》（簡(jiǎn)稱“課本1”），二是1995年12月第2版課本《世界近代現(xiàn)代史上冊(cè)》（簡(jiǎn)稱“課本2”），三是2005年3月第1版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)歷史選修3《20世紀(jì)的戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》（簡(jiǎn)稱“課本3”）。通過(guò)縱向比較解讀，我發(fā)現(xiàn)，非但化解了一戰(zhàn)起源中的許多難點(diǎn)問(wèn)題，也促進(jìn)了學(xué)生的思維拓展和能力提升。

在一戰(zhàn)起源的問(wèn)題上，我們一直有這樣一種邏輯關(guān)系：經(jīng)濟(jì)政治發(fā)展的不平衡推動(dòng)列強(qiáng)重新瓜分殖民地和爭(zhēng)奪世界霸權(quán)，進(jìn)而引發(fā)列強(qiáng)間深刻的矛盾，矛盾的尖銳化推動(dòng)軍事同盟的形成和對(duì)峙，最終爆發(fā)戰(zhàn)爭(zhēng)。因此，政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡被認(rèn)為是第一次世界大戰(zhàn)的根源。但在日常教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇到“較真”的學(xué)生：“當(dāng)今世界，以中國(guó)為代表的國(guó)家發(fā)展迅猛，這種新的經(jīng)濟(jì)政治發(fā)展不平衡是否也必然爆發(fā)新的世界大戰(zhàn)？”要說(shuō)清楚這一問(wèn)題，并不是一件容易的事，通過(guò)縱向比讀不同教材版本在這一問(wèn)題上的變化，能幫助我們找到解讀這一知識(shí)的有效路徑：

“課本1”：經(jīng)濟(jì)發(fā)展和政治發(fā)展不平衡，是資本主義的必然規(guī)律，隨著向帝國(guó)主義過(guò)渡，這種不平衡性加強(qiáng)了?！@種發(fā)展的不平衡，改變了帝國(guó)主義國(guó)家之間力量的對(duì)比，造成了它們之間的新矛盾，形成了幾個(gè)帝國(guó)主義大國(guó)加緊爭(zhēng)奪霸權(quán)，重新瓜分世界的局勢(shì)。

“課本2”：在資本主義經(jīng)濟(jì)政治發(fā)展不平衡規(guī)律的作用和影響下，帝國(guó)主義國(guó)家圍繞著爭(zhēng)奪霸權(quán)和殖民地，展開(kāi)了激烈斗爭(zhēng)。

“課本3”：20世紀(jì)初的世界，已經(jīng)被列強(qiáng)基本瓜分完畢。全球各國(guó)各地區(qū)都被納入資本主義世界體系之中，成為一個(gè)整體。這一時(shí)期，主要資本主義國(guó)家進(jìn)入壟斷階段即帝國(guó)主義階段，各主要資本主義國(guó)家之間經(jīng)濟(jì)政治發(fā)展的不平衡加劇了，殖民地作為宗主國(guó)的原料產(chǎn)地、商品市場(chǎng)和投資場(chǎng)所，具有了更重要的意義……列強(qiáng)之間的矛盾日益尖銳。

通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)：三套教材都沒(méi)有把“經(jīng)濟(jì)政治發(fā)展不平衡”作為獨(dú)立的概念使用，而都強(qiáng)調(diào)它的“資本主義”特征，即階級(jí)性，因此，可以告訴學(xué)生，教材所強(qiáng)調(diào)的“經(jīng)濟(jì)政治不平衡”并不是前面學(xué)生所提出的、帶有廣泛意義的經(jīng)濟(jì)政治發(fā)展不平衡。

但在對(duì)“不平衡”與爆發(fā)戰(zhàn)爭(zhēng)的關(guān)系問(wèn)題上，它的提法卻發(fā)生了很大的變化，特別是用語(yǔ)的變化，也體現(xiàn)出對(duì)歷史真實(shí)表達(dá)的日漸準(zhǔn)確。“課本1”在用語(yǔ)肯定：“改變了……”“造成了……”“形成了……”，因此，可以理解為“資本主義”及其“經(jīng)濟(jì)政治發(fā)展的不平衡”是一戰(zhàn)的根源；“課本2”用了“作用和影響”，顯然有模糊和淡化的趨勢(shì)。“課本3”的表述發(fā)生了三個(gè)變化：一是沒(méi)有提“必然規(guī)律”；二是用“這一時(shí)期”強(qiáng)調(diào)這種經(jīng)濟(jì)政治不平衡對(duì)世界局勢(shì)所帶來(lái)的影響，發(fā)生在特殊的時(shí)間“20世紀(jì)初”，是在“全球各國(guó)各地區(qū)都被納入資本主義世界體系之中，成為一個(gè)整體”特殊形勢(shì)下；三是突出殖民地爭(zhēng)奪的經(jīng)濟(jì)意義，淡化政治意義，“殖民地作為宗主國(guó)的原料產(chǎn)地、商品市場(chǎng)和投資場(chǎng)所”，也沒(méi)有再提“霸權(quán)的爭(zhēng)奪”。因此，“課本3”在告訴我們：考察一戰(zhàn)的根源不能僅局限于階級(jí)意義上的“必然性”，而更應(yīng)關(guān)注時(shí)代的特殊性。

在上述教材文本表述變化的背后，是要求我們對(duì)歷史態(tài)度和方法的轉(zhuǎn)變：新的課程標(biāo)準(zhǔn)一再?gòu)?qiáng)調(diào)“尊重歷史，追求真實(shí)”，“做到論從史出，史論結(jié)合”，“樹(shù)立崇尚科學(xué)精神，堅(jiān)定求真、求實(shí)和創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度”。①“資本主義經(jīng)濟(jì)政治不平衡是戰(zhàn)爭(zhēng)的根源”這一說(shuō)法源于列寧的“帝國(guó)主義”理論和戰(zhàn)爭(zhēng)理論，這一理論體系下，列寧認(rèn)為經(jīng)濟(jì)和政治發(fā)展不平衡是帝國(guó)主義發(fā)展的普遍規(guī)律：“在資本主義制度下，各個(gè)企業(yè)、各個(gè)托拉斯、各個(gè)工業(yè)部門(mén)、各個(gè)國(guó)家的發(fā)展不可能是平衡的?！雹凇百Y本主義愈發(fā)達(dá)，原料愈缺乏，競(jìng)爭(zhēng)和追逐全世界原料來(lái)源的斗爭(zhēng)愈尖銳”，③由此，列寧提出“帝國(guó)主義即戰(zhàn)爭(zhēng)”的思想。但這一理論，帶有強(qiáng)烈的階級(jí)斗爭(zhēng)和意識(shí)形態(tài)色彩，它通過(guò)突出社會(huì)制度和階級(jí)差異，在某種程度為社會(huì)主義革命和制度找尋合理的理論依據(jù)，在強(qiáng)調(diào)革命和階級(jí)斗爭(zhēng)的特殊年代里，列寧的這一理論對(duì)于社會(huì)主義革命具有重要的意義。但其不足也是顯而易見(jiàn)的，過(guò)分強(qiáng)調(diào)意識(shí)形態(tài)，主觀色彩濃郁，具有片面性。

近年來(lái)，學(xué)術(shù)界還對(duì)資本主義政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡必然會(huì)導(dǎo)致戰(zhàn)爭(zhēng)的說(shuō)法也提出了異議。有學(xué)者認(rèn)為，“通常把經(jīng)濟(jì)帝國(guó)主義作為大戰(zhàn)的基本原因之一，是夸大了……報(bào)紙常常是為大工商業(yè)者所有或操縱的，他們自私自利的原因，把這些經(jīng)濟(jì)問(wèn)題加以夸大了”。④而即使是經(jīng)濟(jì)政治發(fā)展的不平衡，也不能解釋這一時(shí)期美英和美德之間的關(guān)系?；舨妓辊U姆指出：“假設(shè)單是經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)便可促成戰(zhàn)爭(zhēng)，那么英美的競(jìng)爭(zhēng)與敵對(duì)理應(yīng)構(gòu)成軍事沖突的準(zhǔn)備條件……然而，正是在20世紀(jì)最初十年，英國(guó)總參謀部已不再為英美國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)預(yù)做任何防范性措施。”⑤國(guó)內(nèi)學(xué)者趙輝杰撰文指出：“我們認(rèn)為，不能把經(jīng)濟(jì)實(shí)力作為衡量戰(zhàn)爭(zhēng)責(zé)任的唯一尺度……如果一定要以此為尺度， 那么第一次世界大戰(zhàn)前的主要矛盾豈不就理所當(dāng)然地要發(fā)生在美國(guó)和德國(guó)之間了？因?yàn)?0世紀(jì)初， 正是這兩個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)力量居世界第一、二位?！雹薅我悦绹?guó)沒(méi)有成為一戰(zhàn)主要挑起國(guó)的問(wèn)題，有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，美國(guó)選擇的是一條“以貿(mào)易和影響力擴(kuò)張”的路線，“即立足于自身技術(shù)和生產(chǎn)能力的提升，然后再以此為基礎(chǔ)推動(dòng)商品貿(mào)易的大規(guī)模擴(kuò)張和海外戰(zhàn)略要地的占領(lǐng)。強(qiáng)化技術(shù)和生產(chǎn)優(yōu)勢(shì)在這一過(guò)程中始終居于一個(gè)邏輯起點(diǎn)的地位，是擴(kuò)張的唯一推動(dòng)力”。①因此，軍事擴(kuò)張并非是這一時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展后唯一可選擇的道路。很顯然，德國(guó)最終走上軍事擴(kuò)張和戰(zhàn)爭(zhēng)的道路與其統(tǒng)治者威廉二世及其手下推行的政策直接相關(guān)?？梢?jiàn)，戰(zhàn)爭(zhēng)也并非資本主義制度和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然結(jié)果。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)新舊教材的比較，進(jìn)而引入學(xué)術(shù)界對(duì)這一問(wèn)題新的研究成果，可以幫助學(xué)生理解教材文本的真實(shí)內(nèi)涵，厘清知識(shí)的內(nèi)在邏輯，接近客觀真實(shí)的一戰(zhàn)。

在以往的教學(xué)中，我們習(xí)慣于認(rèn)為英德矛盾是第一次世界大戰(zhàn)前的最主要矛盾，相應(yīng)的，英德對(duì)第一次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)應(yīng)該負(fù)有最主要的責(zé)任。但從三個(gè)版本教材的比較看，對(duì)于這一問(wèn)題的看法，也在發(fā)生著變化：

“課本1”：德國(guó)認(rèn)為它搶占的殖民地最少，要求重新瓜分世界……德國(guó)的侵略擴(kuò)張活動(dòng)對(duì)老牌殖民國(guó)家英國(guó)的威脅最大，英德之間的沖突日益激烈和突出。英德之間的矛盾成了帝國(guó)主義之間的主要矛盾。

“課本2”：英國(guó)從它傳統(tǒng)的外交政策出發(fā)，力求維持歐洲大陸的均勢(shì)，既不愿德國(guó)過(guò)分強(qiáng)大，也不愿俄國(guó)的勢(shì)力在巴爾干過(guò)分膨脹。隨著殖民地問(wèn)題上沖突的加劇，英德矛盾開(kāi)始激化，逐漸成為帝國(guó)主義之間的主要矛盾。

“課本3”：英國(guó)一貫推行維持歐洲大陸均勢(shì)的政策，希望在歐洲大陸出現(xiàn)強(qiáng)國(guó)對(duì)峙的局面，便于自己插手歐洲事務(wù)。它不愿看到德國(guó)過(guò)分強(qiáng)大，加上在殖民地等問(wèn)題上沖突的加劇，英德矛盾逐漸激化。

通過(guò)比較，我們發(fā)現(xiàn)兩個(gè)變化，其一是關(guān)于英德矛盾的說(shuō)法：從“主要矛盾”到“開(kāi)始激化后逐漸成為主要矛盾”，到現(xiàn)行“課本3”只強(qiáng)調(diào)“逐漸激化”，不提是主要矛盾；其二是關(guān)于英德矛盾的成因：“課本1”認(rèn)為是兩國(guó)爭(zhēng)奪殖民地和瓜分世界；“課本2”和“課本3”均認(rèn)為是因?yàn)橛?guó)傳統(tǒng)的大陸均勢(shì)政策，而殖民地的爭(zhēng)奪僅僅是加劇了矛盾。

那么，為什么現(xiàn)行教材不強(qiáng)調(diào)或不提英德矛盾是“主要矛盾”？因?yàn)檫@意味著英德矛盾可能不是“主要矛盾”，相應(yīng)的，原來(lái)認(rèn)定英德矛盾是主要矛盾的依據(jù)——爭(zhēng)奪世界霸權(quán)和殖民地——自然也無(wú)法明確定論，而是從更為客觀的歷史事實(shí)中找尋引發(fā)英德矛盾的起因：德國(guó)的強(qiáng)大與擴(kuò)張對(duì)英國(guó)傳統(tǒng)政策帶來(lái)的沖擊。其實(shí)，各界對(duì)英德矛盾是最主要矛盾的說(shuō)法一直存在著較大的爭(zhēng)議，許多學(xué)者在研究中都指出：一戰(zhàn)前的英德矛盾遠(yuǎn)沒(méi)有想象中的清晰，兩國(guó)間的爭(zhēng)奪也沒(méi)有比其他各國(guó)間更突出。劉慧在《國(guó)際體系中的隨機(jī)性微觀事件》一文中指出：“英德的矛盾主要集中在海軍軍備和殖民地問(wèn)題，而這些沖突與英法在北非、英俄在除了南亞的整個(gè)亞洲大陸的殖民爭(zhēng)奪相比，幾乎可以忽略不計(jì)。即使到1914年，還有相當(dāng)部分的英德政客將對(duì)方視為可能性的盟友。”②時(shí)殷弘在《論第一次世界大戰(zhàn)的成因》中也指出，一方面英國(guó)“難容德國(guó)突破傳統(tǒng)歐洲均勢(shì)的狹窄框架”，但另一方面，又認(rèn)為“最使英國(guó)猶豫不決的是俄德兩強(qiáng)當(dāng)中哪個(gè)最危險(xiǎn)，或者說(shuō)究竟應(yīng)當(dāng)著重遏制俄國(guó)在廣大外圍進(jìn)行的傳統(tǒng)的擴(kuò)張， 還是應(yīng)當(dāng)優(yōu)先對(duì)付德國(guó)在歐洲本部凸現(xiàn)的新興權(quán)勢(shì)？”③學(xué)者趙輝杰指出，“這種誰(shuí)的殖民地最多就是德國(guó)最大的敵人的說(shuō)法是完全站不住腳的”，并進(jìn)一步分析了英德主要矛盾說(shuō)的來(lái)源：“從外部說(shuō)來(lái)，‘英德矛盾主要說(shuō)’可能是蘇聯(lián)學(xué)者對(duì)西方學(xué)者偏袒英、法政府的‘抗議’；就內(nèi)部而言，這一論斷則有其深刻的政治歷史背景”，④而這一政治歷史背景主要來(lái)自于斯大林的態(tài)度。正因如此，英德矛盾是第一次世界大戰(zhàn)最主要矛盾的說(shuō)法是缺乏事實(shí)依據(jù)的。

而同時(shí)，更多的學(xué)者把第一次世界大戰(zhàn)的主要起因指向了法德矛盾，因?yàn)橐粦?zhàn)前“大國(guó)之間的關(guān)系一般都是既有相對(duì)抗的一面，也有相勾結(jié)的一面，唯獨(dú)德奧之間的勾結(jié)和法德之間的對(duì)抗是始終如一的，最穩(wěn)定的。在這個(gè)意義上，法德矛盾應(yīng)該是最基本的矛盾”。①法德兩國(guó)在歷史上結(jié)下的民族仇恨以及普法戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)的種種后果，使得兩國(guó)之間的矛盾異常尖銳，不可調(diào)和。巴巴拉·W·塔奇曼在《八月炮火》中是這樣描述阿爾薩斯和洛林在法國(guó)民眾心中之地位的：“1912年，一位步兵上層尉坦言，他經(jīng)常將他的連隊(duì)分為二三人的秘密偵察隊(duì)，帶領(lǐng)他們橫穿茂林，潛伏于山脊，遙望科爾馬（阿爾薩斯的一個(gè)小鎮(zhèn)）。他說(shuō)：‘這種秘密巡邏，讓我們的隊(duì)伍歸來(lái)后與以前迥然不同，他們常因此心潮起伏，痛哭失聲。’”②可見(jiàn)，在兩國(guó)民眾心中早已結(jié)下了深刻的民族仇恨。從戰(zhàn)爭(zhēng)的進(jìn)程看，在戰(zhàn)前，法國(guó)制訂了以德國(guó)為目標(biāo)的第十七號(hào)作戰(zhàn)計(jì)劃，德國(guó)早在1905年就開(kāi)始制訂了主要針對(duì)法國(guó)的施里芬作戰(zhàn)計(jì)劃，在戰(zhàn)爭(zhēng)到來(lái)之際，真正意義上的世界大戰(zhàn)也是從法德之間開(kāi)始的，且一開(kāi)始雙方就做好了決一死戰(zhàn)的準(zhǔn)備。而與法德關(guān)系形成鮮明對(duì)比的是，在戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始后，英國(guó)仍一直處于猶豫之中。

因此，教材在主要矛盾問(wèn)題上表現(xiàn)出的慎重態(tài)度，是應(yīng)該值得肯定的。在歷史“真相”面前，有時(shí)候“不表態(tài)”甚至用“可能”，或許更“真實(shí)”。這也是我們分析、評(píng)判歷史問(wèn)題應(yīng)有的態(tài)度。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，筆者有意識(shí)地對(duì)上述觀點(diǎn)和史料進(jìn)行適度引入，啟發(fā)了學(xué)生的思維，提高了其分析和判斷問(wèn)題的能力。

世界大戰(zhàn)不能等同于以往一般意義上的大國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)，因此我們考察第一次世界大戰(zhàn)，不是去解讀一次大國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)，而是一場(chǎng)世界大戰(zhàn)。人類發(fā)展進(jìn)程中大部分時(shí)間都是“不太平”的，大規(guī)模的沖突或戰(zhàn)爭(zhēng)從來(lái)沒(méi)有停止過(guò)，但為什么到20世紀(jì)初才出現(xiàn)世界大戰(zhàn)？這是我們?cè)诘谝淮问澜绱髴?zhàn)相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)中所無(wú)法回避的問(wèn)題，那么，三個(gè)版本教材對(duì)這一問(wèn)題是怎么闡述的？

“課本1”：“幾個(gè)帝國(guó)主義大國(guó)加緊爭(zhēng)奪霸權(quán)，重新瓜分世界”“兩大敵對(duì)的軍事集團(tuán)，為了實(shí)現(xiàn)自己的野心，瘋狂擴(kuò)軍備戰(zhàn)，在世界許多地區(qū)制造緊張局勢(shì)”。

“課本2”沒(méi)有進(jìn)行具體的說(shuō)明。

“課本3”有如下的相關(guān)文本表述：

單元學(xué)習(xí)建議：“在思考人類社會(huì)進(jìn)入20世紀(jì)后為什么會(huì)爆發(fā)世界大戰(zhàn)的問(wèn)題時(shí)，可以先閱讀有關(guān)書(shū)籍，從人類社會(huì)在19世紀(jì)世紀(jì)末20世紀(jì)初出現(xiàn)哪些變化入手，分析這些變化與世界大戰(zhàn)爆發(fā)有什么關(guān)系。也可以進(jìn)一步了解學(xué)術(shù)界對(duì)這個(gè)問(wèn)題有哪些看法，分析這些看法的異同，并提出自己的新見(jiàn)解”。

第1課課前：要了解20世紀(jì)初的世界，一個(gè)直觀的方法是閱讀歷史地圖（注：教材同時(shí)配有一幅世界地圖），從上面這幅地圖中不難看出，那時(shí)的世界已經(jīng)為資本主義列強(qiáng)基本瓜分殆盡。然而，也正是從這時(shí)開(kāi)始，一場(chǎng)最終將波及世界許多國(guó)家和地區(qū)的浩劫，在歐洲逐漸醞釀成熟，這就是第一次世界大戰(zhàn)。此前，人類社會(huì)曾經(jīng)歷過(guò)不同規(guī)模的戰(zhàn)爭(zhēng)，但卻沒(méi)有發(fā)展成為世界規(guī)模的大戰(zhàn)。第一次世界大戰(zhàn)在20世紀(jì)初爆發(fā)，有其歷史的必然性。

探究的主要問(wèn)題：……為什么到20世紀(jì)才會(huì)出現(xiàn)世界大戰(zhàn)？

正文內(nèi)容：人類歷史發(fā)展到20世紀(jì)出現(xiàn)了世界大戰(zhàn)，是由于20世紀(jì)的世界已經(jīng)基本上形成了一個(gè)整體，各國(guó)各地區(qū)之間的聯(lián)系日益加強(qiáng)，形成了“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的局面……一場(chǎng)主要資本主義國(guó)家間發(fā)生的戰(zhàn)爭(zhēng)，會(huì)影響到它控制下的小國(guó)、殖民地或半殖民地，進(jìn)而影響到整個(gè)世界。20世紀(jì)生產(chǎn)力的迅速發(fā)展和科技的飛速進(jìn)步，為世界大戰(zhàn)的爆發(fā)和擴(kuò)大提供了必要的物質(zhì)和技術(shù)基礎(chǔ)，也使戰(zhàn)爭(zhēng)變得更加殘酷。

從上述的比較看，“課本3”的變化可用“巨大”兩個(gè)字來(lái)描述：首先，對(duì)一戰(zhàn)進(jìn)行世界意義上的定義。很顯然，在“課本1”和“課本2”中，并沒(méi)有真正把第一次世界大戰(zhàn)與以往的大國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)相區(qū)分，而“課本3”則希望能將第一次世界大戰(zhàn)放在世界意義上進(jìn)行定義。其次，是在史觀的運(yùn)用上，已經(jīng)突破了傳統(tǒng)階級(jí)斗爭(zhēng)史觀的束縛，開(kāi)始從更廣闊的全球視野去思考一戰(zhàn)的起源。20世紀(jì)初的世界整體化趨勢(shì)，被賦予了更豐富的內(nèi)涵，除了殖民體系的形成，還表現(xiàn)在世界市場(chǎng)體系的形成和工業(yè)革命相繼完成。工業(yè)革命和科技的進(jìn)步在各國(guó)國(guó)內(nèi)和整個(gè)世界帶來(lái)的種種巨大變革，大大促進(jìn)了國(guó)際信息交流、人員流動(dòng)和文化交流，加快了世界整體化的步伐。因此，20世紀(jì)初的世界在加強(qiáng)聯(lián)系與交流的同時(shí)，也使得世界意義上的國(guó)際沖突變得更加可能，形成了“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的局面，這些都是需要我們?cè)诮虒W(xué)中關(guān)注的問(wèn)題。再次，在方法上，教材也為教學(xué)指明了路徑，即依托學(xué)術(shù)界對(duì)一戰(zhàn)起源問(wèn)題的重要研究成果，因此，在關(guān)于一戰(zhàn)起源的具體問(wèn)題上，可以借助史學(xué)界的相關(guān)研究成果，從不同側(cè)面理解推動(dòng)第一次世界大戰(zhàn)的諸多因素。在教學(xué)中，以下兩則材料給學(xué)生留下了深刻的印象：

材料1：法國(guó)官方原先估計(jì)會(huì)有5%～12%的海陸逃兵，但事實(shí)上，1914年時(shí)只有1.5%的人躲避征募。英國(guó)人……在戰(zhàn)爭(zhēng)最初的8個(gè)星期，志愿從軍者共有75萬(wàn)人，接下來(lái)的8個(gè)月又增加了100萬(wàn)人。德國(guó)人如大家所預(yù)料的，根本不曾萌生違抗命令的想法?！趭W地利，不只是具有支配性的民族為短暫激昂的愛(ài)國(guó)情緒所震撼。……甚至在預(yù)計(jì)會(huì)有100萬(wàn)逃兵的俄國(guó)，在總數(shù)1500萬(wàn)的征募者中，只有幾千人抗命?！ㄒ坏脑蚴且?yàn)樗麄兏械竭@場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)……在某種意義上世界將因“我們的”勝利而更好……1914年時(shí)，英國(guó)人、法國(guó)人和德國(guó)人都有這種想法，他們便是因此而動(dòng)員。

——[英]艾瑞克·霍布斯鮑姆

《帝國(guó)的年代1875—1914》

材料2：自俾斯麥時(shí)代以來(lái)的國(guó)際關(guān)系變化、東方問(wèn)題、帝國(guó)主義、民族主義、社會(huì)達(dá)爾文主義、少數(shù)民族問(wèn)題、經(jīng)濟(jì)和工業(yè)化問(wèn)題、權(quán)力精英等。中時(shí)段的原因有：自1902—1904年以來(lái)聯(lián)盟體系的強(qiáng)化、1905年以來(lái)的國(guó)際危機(jī)、軍備競(jìng)賽、經(jīng)濟(jì)危機(jī)、公眾意見(jiàn)、神話、仇恨、關(guān)于偉大戰(zhàn)爭(zhēng)的不可避免性的想象等。短時(shí)段的原因和起因是：薩拉熱窩謀殺事件、德國(guó)對(duì)奧地利許諾的空頭支票、奧地利對(duì)塞爾維亞的最后通牒、俄國(guó)的軍事動(dòng)員等。

——孫立新《德國(guó)史學(xué)家關(guān)于

第一次世界大戰(zhàn)戰(zhàn)爭(zhēng)責(zé)任問(wèn)題的爭(zhēng)論》

上述兩則材料中，材料1關(guān)注局部，從一戰(zhàn)期間各國(guó)民眾的參戰(zhàn)熱情透視與工業(yè)革命后民主體制下普通民眾公民和國(guó)家意識(shí)提升之間的關(guān)聯(lián)。材料2關(guān)注整體，通過(guò)三個(gè)時(shí)段，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)第一次世界大戰(zhàn)的發(fā)生原因形成一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。

總之，在“第一次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)”一課的教材解讀和實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，許多的知識(shí)都是隱含在教材行文的背后，且很容易被淡化甚至忽略。通過(guò)新舊教材的比較，從教材行文的變化處入手，依托學(xué)術(shù)界最新研究動(dòng)態(tài)，有利于我們更加便捷地對(duì)這些隱性的知識(shí)進(jìn)行挖掘，領(lǐng)會(huì)編寫(xiě)者的意圖和真實(shí)想法，掌握教材知識(shí)的真實(shí)內(nèi)涵，進(jìn)而作出準(zhǔn)確的解讀。

【作者簡(jiǎn)介】沈玉林，桐鄉(xiāng)市茅盾中學(xué)，中學(xué)高級(jí)教師，桐鄉(xiāng)市歷史教研員，長(zhǎng)期從事歷史教學(xué)和歷史問(wèn)題研究。

【責(zé)任編輯：李婷軒】