王增

摘 要：情感是人們對(duì)客觀事物的內(nèi)心體驗(yàn)和態(tài)度。在教學(xué)活動(dòng)中，情感具有引向、定向、激勵(lì)和強(qiáng)化的作用，直接影響著學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與及內(nèi)化。如何挖掘和培養(yǎng)情感因素，是當(dāng)前音樂教學(xué)的一個(gè)重要課題。結(jié)合初中音樂教學(xué)實(shí)踐，闡述了個(gè)人觀點(diǎn)：挖掘教材的情感因素，把握教材的內(nèi)在聯(lián)系；加強(qiáng)情境渲染，營(yíng)造音樂氛圍；分析音樂元素，深化情感體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：情感；音樂教學(xué)；教師；教育；學(xué)生

所謂情感，是指客觀事物是否符合人的需要、愿望和觀點(diǎn)時(shí)產(chǎn)生的一種心理反應(yīng)，它是一種復(fù)雜的心理活動(dòng)，人們可以通過它來(lái)表明自己的態(tài)度，進(jìn)行相互的溝通。

教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)之一是教育者和被教育者都是情感豐富的人，在教學(xué)活動(dòng)中，不論是科學(xué)知識(shí)的傳授，還是道德品質(zhì)的塑造，都充滿情感因素的作用，它影響著教育目的的實(shí)現(xiàn)。

音樂作為情感的藝術(shù)，它具有聲情并茂、以情動(dòng)人和潛移默化的教育功能。在流動(dòng)的音樂中，可直接而自由地將情感通過音樂語(yǔ)言貫注于音樂形象之中，流溢在音樂中，而具有突出的情感感染性和情感陶冶性。所以，情境教學(xué)在音樂教學(xué)中地位更加突出，音樂課如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，也就成為音樂教師的熱門話題。以下，筆者結(jié)合自己初中音樂教學(xué)實(shí)踐談?wù)剛€(gè)人見解。

一、挖掘教材的情感因素，把握教材的內(nèi)在聯(lián)系

教師在備課時(shí)，應(yīng)深入了解教材的思想內(nèi)容、藝術(shù)內(nèi)容，認(rèn)真分析教材特點(diǎn)，努力挖掘課文結(jié)構(gòu)內(nèi)在含義，做到條理分明、思路清晰。只有這樣，才能熟練把握全局，有的放矢地滲透情感教育。如教學(xué)初中音樂第二冊(cè)第一課時(shí)，可按以下思路有計(jì)劃地進(jìn)行教學(xué)安排：

一年之計(jì)在于春———《二月里來(lái)》；

一日之計(jì)在于晨———《早晨》《油田的早晨》；

只有辛勤的勞動(dòng)才能換來(lái)豐收的果實(shí)———《二月里來(lái)》《油田的早晨》《羊倌歌》。

從而引導(dǎo)學(xué)生從音樂中感受勞動(dòng)人民的偉大及祖國(guó)大地的美麗，自然而然地滲透勞動(dòng)教育、愛國(guó)主義教育。

二、加強(qiáng)情境渲染，營(yíng)造音樂氛圍

情境是音樂教學(xué)情感化、審美化的前提和基礎(chǔ)。教師依據(jù)教學(xué)目的和學(xué)生的生理、心理特征，自覺運(yùn)用音樂教學(xué)的審美規(guī)律，精心創(chuàng)設(shè)音樂審美情境，是音樂教學(xué)得以成功和優(yōu)化的保證。

1.創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景，以情寓景

常言道：“觸景生情”。創(chuàng)設(shè)良好的場(chǎng)景，能加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而取得事半功倍的教學(xué)效果。在教學(xué)《保衛(wèi)黃河》時(shí)，筆者運(yùn)用聲、像、情、景結(jié)合的藝術(shù)處理方法，創(chuàng)設(shè)了“三十年代黃河兩岸尸骨如山，血流成河，到處凄涼，滿眼血淚，華夏兒女前赴后繼，英勇抗日”的場(chǎng)景，之后播放音樂主題：

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讓學(xué)生置身于創(chuàng)作背景中，從而主動(dòng)感受作者寫作時(shí)的感情和立場(chǎng)，激發(fā)其愛國(guó)熱情和學(xué)唱的愿望。

2.運(yùn)用圖景，以景解情

音樂所表現(xiàn)的內(nèi)容是生動(dòng)、形象的，但其表現(xiàn)形式卻又是高度抽象的，如何在內(nèi)容和形式之間架起溝通的橋梁呢？運(yùn)用圖景是幫助學(xué)生理解音樂語(yǔ)言行之有效的手段。

為了幫助學(xué)生理解，在欣賞《卡門序曲》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了三幅圖景：A：斗牛場(chǎng)狂歡B：婦女、兒童齊歡唱C：斗牛士英勇形象，指導(dǎo)學(xué)生利用三幅圖演示作品的結(jié)構(gòu)欣賞全曲。這樣既增添了欣賞教學(xué)的趣味，又加深了對(duì)“回旋曲式”的理解，可謂一舉兩得。

3.配樂談話，以聲傳情

音樂教師的語(yǔ)言美在音樂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生起著熏陶、感受美感的作用，因此，教師講課時(shí)，務(wù)求語(yǔ)言準(zhǔn)確生動(dòng)，音色優(yōu)美動(dòng)聽，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)自然流暢，有感情，有動(dòng)感，有變化；并為自己的談話配上合適的樂曲，讓學(xué)生在如詩(shī)般的語(yǔ)言中感受美、感受情，從而進(jìn)入音樂特有的情境，達(dá)到以聲傳情的目的。如在介紹國(guó)歌創(chuàng)作背景時(shí)，筆者采用貝多芬的《第五交響曲》進(jìn)行配樂。激情洋溢的語(yǔ)言結(jié)合急促?gòu)?qiáng)烈的音樂，仿佛讓人聽到了命運(yùn)的叩門聲，看到了日寇鐵蹄的步步進(jìn)逼，從而設(shè)身處地地感受當(dāng)時(shí)中國(guó)人民的緊迫感和危機(jī)

感，以加深對(duì)歌曲的理解。

4.準(zhǔn)確范唱，以歌激情

范唱是音樂教學(xué)的重要組成部分。教師范唱時(shí)飽滿的熱情、生動(dòng)的面部表情和身體動(dòng)作及范唱歌曲時(shí)的真情實(shí)感，能有效地激

起學(xué)生情感的共鳴，是激發(fā)學(xué)生歌唱愿望的有效方法。因此，教師應(yīng)從較高的審美角度去理解歌曲的體裁風(fēng)格、情感，力求歌聲規(guī)范、流暢，含情傳神，從而深深打動(dòng)學(xué)生，使之主動(dòng)投入學(xué)習(xí)。

5.音舞結(jié)合，以動(dòng)感情

奧爾夫認(rèn)為：“原始的音樂，絕不是單獨(dú)的音樂，它是和動(dòng)作、舞蹈、語(yǔ)言緊緊結(jié)合在一起的?！比藗?cè)诼犚魳窌r(shí)，手舞之，腳蹈之是人之常情。把律動(dòng)、舞蹈加入音樂教學(xué)中，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，也能加深對(duì)音樂作品的理解。如，欣賞《卡門序曲》時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生用拍手、捻指、拍腿、跺腳形式為作品創(chuàng)設(shè)“聲勢(shì)”；教學(xué)《采茶舞曲》時(shí)輔以江浙采茶歌的基本動(dòng)作。

三、分析音樂元素，深化情感體驗(yàn)

音樂語(yǔ)言是作者情感傳遞的媒體，作品的關(guān)鍵樂句和音樂高潮之處，往往是作者熾熱情感噴發(fā)的“火山口”。正確分析、把握、強(qiáng)調(diào)音樂元素（音高、音速、節(jié)奏、旋律、調(diào)式……）在關(guān)鍵樂句和音樂高潮處的表現(xiàn)作用，引導(dǎo)學(xué)生在演唱過程中感受和碰撞，是深化情感體驗(yàn)的有效方法，它能使學(xué)生在內(nèi)化和吸收中，迸發(fā)出情感的火花。如處理國(guó)歌時(shí)，筆者緊抓關(guān)鍵樂句，巧妙設(shè)問：“為什么‘中華民族到了最危險(xiǎn)的時(shí)候？”引導(dǎo)學(xué)生通過歌詞及掌握的歷史知識(shí)，理解當(dāng)時(shí)中國(guó)人民那種憤怒的為國(guó)擔(dān)憂的期望抗戰(zhàn)的強(qiáng)烈感情；之后繼續(xù)深入，從歌曲表現(xiàn)手段著手分析“歌曲怎樣來(lái)表現(xiàn)這種感情？為什么用上漸強(qiáng)記號(hào)？”最后，指導(dǎo)學(xué)生在歌唱實(shí)踐中加深情感體驗(yàn)，進(jìn)一步理解作者的創(chuàng)作意圖及愛國(guó)熱情。

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總而言之，音樂課堂情感教學(xué)的成功與否，很大程度上取決于教師本人。教師的教學(xué)風(fēng)范、內(nèi)在涵養(yǎng)、道德水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)無(wú)不潛移默化地影響著學(xué)生。教師只有身體力行，不斷提高自身修養(yǎng)，在學(xué)生心目中樹立美好的形象，才能使教育作用深入人心。這就是我們平時(shí)講的“親其師，信其道”的道理。

參考文獻(xiàn)：

章連啟.音樂教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)[M].人民音樂出版社，1996-09.

？誗編輯 董慧紅