李偉

1.制定合理的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)

美國心理學(xué)家教育學(xué)家布魯姆說過“有效的教學(xué)始于期望達(dá)到的目標(biāo)”。學(xué)習(xí)目標(biāo)是教師教學(xué)活動(dòng)的靈魂，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指揮棒和前進(jìn)的方向，也是評(píng)價(jià)課堂是否高效的重要依據(jù)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)的來源——課程標(biāo)準(zhǔn)、考試說明。但是課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明只是綱領(lǐng)性和指導(dǎo)性的要求，他是最基本的要求，在具體實(shí)施上還需要分解、細(xì)化，做到目標(biāo)明晰、指向明確，易于操作。特別是高三復(fù)習(xí)課，課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)目標(biāo)深度要求都異于新課，這就要求教師除了把握課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱以外，還要研究考試的新動(dòng)向，這樣才能使得設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)切合當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際。

學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體化——分解課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的要求并不是非常具體、明確的，學(xué)生很難一步到達(dá)。所以應(yīng)該根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)生等具體情況以及考試說明的具體學(xué)習(xí)要求，將課程標(biāo)準(zhǔn)特別是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)部分分解成具體的、可操作的、可評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)的敘寫——陳述學(xué)生變化，可以檢測(cè)觀察。嚴(yán)格意義上的學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)包括行為主體（Audience）、行為動(dòng)詞（Behavior）、行為條件（Condition）和表現(xiàn)程度（Degree）四項(xiàng)要素（簡(jiǎn)稱ABCD型式）。體現(xiàn)四個(gè)要求：以學(xué)習(xí)者為行為主體描述學(xué)生的行為；行為動(dòng)詞要選用那些描述學(xué)生所形成的可觀察、可測(cè)量的具體行為的詞語；影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的限制條件與范圍，包括允許使用的輔助手段、時(shí)間的限制、完成行為的情景等；應(yīng)說明學(xué)生對(duì)目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)等。

例如化學(xué)平衡移動(dòng)，課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)要求：通過實(shí)驗(yàn)探究溫度、濃度、壓強(qiáng)對(duì)化學(xué)平衡的影響，并能用相關(guān)理論加以解釋；而在考綱中要求則更為籠統(tǒng)：理解濃度、溫度、壓強(qiáng)、催化劑等對(duì)化學(xué)平衡影響的一般規(guī)律。無論是課程標(biāo)準(zhǔn)還是考綱基本要求是對(duì)平衡移動(dòng)原理的解釋。研究高考試題對(duì)于平衡移動(dòng)的考察主要集中在兩個(gè)方面，一是平衡移動(dòng)方向的判斷，二是平衡移動(dòng)對(duì)轉(zhuǎn)化率和平衡體系組成的影響?；诖?，在一輪復(fù)習(xí)中，化學(xué)平衡移動(dòng)課時(shí)目標(biāo)設(shè)定如下：（1）以N2+3H2催化劑△2NH3為例，通過畫速率—時(shí)間圖像，100%的學(xué)生能準(zhǔn)確判斷改變物質(zhì)濃度、溫度、壓強(qiáng)和加入催化劑平衡移動(dòng)的方向，并且能通過平衡常數(shù)加以驗(yàn)證判斷是否正確；（2）學(xué)生能夠通過“隔板法”判斷平衡移動(dòng)對(duì)反應(yīng)物的轉(zhuǎn)化率和體系中物質(zhì)百分含量的影響。

2.制定促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是一項(xiàng)不斷地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)價(jià)值、判斷價(jià)值和提升課堂教學(xué)價(jià)值的活動(dòng)，是完整的教學(xué)過程不可分割的一個(gè)重要組成部分，在促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量不斷提高方面有重要作用，因此有必要改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)要遵循如下原則：課堂評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)要基于課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)要先于教學(xué)設(shè)計(jì)，評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，課堂評(píng)價(jià)的形式要多元化。當(dāng)然針對(duì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)需要選擇不同的評(píng)價(jià)方法。根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)類型不同可以采取過程性評(píng)價(jià)或結(jié)果性評(píng)價(jià)；根據(jù)評(píng)價(jià)主體不同可以采用教師評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)或自我評(píng)價(jià)。對(duì)于高三復(fù)習(xí)主要以結(jié)果性評(píng)價(jià)為主，過程性評(píng)價(jià)為輔。

基于平衡移動(dòng)原理的課時(shí)目標(biāo)，設(shè)定以下評(píng)價(jià)試題。

評(píng)價(jià)試題設(shè)計(jì)意圖：第一題為了評(píng)價(jià)溫度壓強(qiáng)對(duì)平衡影響以及平衡移動(dòng)對(duì)轉(zhuǎn)化率及平衡體系組成的影響。第二題改變物質(zhì)濃度，而且所改變的這種物質(zhì)氧氣本身是不反應(yīng)的，這是可以直接判斷平衡移動(dòng)方向和移動(dòng)結(jié)果。第三題，也是改變物質(zhì)濃度，但是所改變的物質(zhì)，例如NO2、HI、SO2和O2，等均能直接反應(yīng)，這時(shí)平衡移動(dòng)方向可以直接判斷，但是移動(dòng)結(jié)果，比如轉(zhuǎn)化率、百分含量等很難直接判斷，這時(shí)采用隔板壓縮法，相當(dāng)于加入的物質(zhì)先反應(yīng)平衡，再壓縮。通過這三道題目學(xué)生對(duì)平衡移動(dòng)方向和移動(dòng)結(jié)果的判斷就有了明晰的理解而加以應(yīng)用。

總之，一堂完整的高效課堂首先要有明確合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下確立評(píng)價(jià)方式，制定評(píng)價(jià)試題，然后結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)再設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，采用合適的教學(xué)方法。

（收稿日期：2015-04-10）