吳英娟

一、說(shuō)教材

本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了酸堿鹽的性質(zhì)的基礎(chǔ)上，去比較系統(tǒng)地介紹氧化物的分類、性質(zhì)與制取方法。為下一節(jié)學(xué)習(xí)“單質(zhì)、氧化物、酸、堿和鹽的相互關(guān)系”做準(zhǔn)備工作。

無(wú)機(jī)物主要有單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽等。其中，氧化物是連接單質(zhì)與酸、堿、鹽的橋梁與紐帶。因此，本節(jié)內(nèi)容對(duì)學(xué)生掌握各類物質(zhì)間的相互關(guān)系非常重要。可以說(shuō)，他在整個(gè)初中化學(xué)教學(xué)中也占據(jù)著十分重要的地位。

由于學(xué)生在學(xué)習(xí)酸、堿的性質(zhì)時(shí)，已經(jīng)知道某些金屬氧化物可與酸反應(yīng)生成鹽和水，某些非金屬氧化物能與堿作用生成鹽和水。因此，教材就基于此而將氧化物加以分類，并將其性質(zhì)與制法系統(tǒng)地加以介紹。

本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)可以這樣確定：

A.識(shí)記：酸性氧化物、堿性氧化物的定義、性質(zhì)與制法。

B.理解：酸性氧化物與非金屬氧化物、堿性氧化物與金屬氧化物的關(guān)系。

C.掌握：酸性氧化物、酸酐、含氧酸之間的關(guān)系。

二、說(shuō)教法

由于學(xué)生已經(jīng)有了關(guān)于氧化物性質(zhì)的一些知識(shí)，因此教學(xué)過(guò)程宜采取復(fù)習(xí)舊知識(shí)與講授新知識(shí)相結(jié)合、引導(dǎo)探索與歸納總結(jié)相結(jié)合的方法。值得一提的是，在講授氧化物的制取方法時(shí)，應(yīng)采用層層設(shè)疑、啟發(fā)誘導(dǎo)的方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)，以充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。此外，筆者認(rèn)為，若把教材編排體系作適當(dāng)調(diào)整，將兩類不同的氧化物放在一起對(duì)比教學(xué)，同時(shí)將側(cè)重點(diǎn)放在酸性氧化物上面，對(duì)堿性氧化物的知識(shí)讓學(xué)生自行歸納整理，這樣，既可提高學(xué)生的自學(xué)能力，又可使他們學(xué)到掌握知識(shí)的方法。

三、說(shuō)學(xué)法指導(dǎo)

本節(jié)在學(xué)習(xí)方法上應(yīng)注意向?qū)W生介紹、示范如下三個(gè)方面。

1.抓點(diǎn)帶面，以復(fù)習(xí)舊知識(shí)帶學(xué)習(xí)新知識(shí)。通過(guò)復(fù)習(xí)CO2的性質(zhì)、制法歸納整理酸性氧化物的性質(zhì)與制法。

2.加強(qiáng)對(duì)比，從矛盾的對(duì)立統(tǒng)一中領(lǐng)悟物質(zhì)間相互關(guān)系的真諦。

3.總結(jié)規(guī)律，注意特殊。如大多數(shù)酸性氧化物可與水化合生成酸，但SiO2就不能。再如，可溶性堿易合成，難溶性堿易分解，這也是可以通過(guò)指導(dǎo)而由學(xué)生總結(jié)出的規(guī)律。

四、說(shuō)教學(xué)環(huán)節(jié)

此處按目前流行的目標(biāo)教學(xué)模式進(jìn)行說(shuō)明。

1.診斷補(bǔ)償，暗示目標(biāo)

上課伊始，可通過(guò)提問(wèn)“什么叫氧化物？若按組成氧化物可分為哪幾類？”來(lái)暗示本節(jié)教學(xué)目標(biāo)。

2.導(dǎo)入新課，展示目標(biāo)

在診斷補(bǔ)償之后，直接板書課題，導(dǎo)入新課，將事先寫在小黑板上的學(xué)習(xí)目標(biāo)由一名口頭表達(dá)能力好的學(xué)生朗讀，有聲、有形地展示給學(xué)生，以使之目標(biāo)明確、學(xué)有側(cè)重。

3.施教導(dǎo)學(xué)，實(shí)施目標(biāo)

（1）分類 在診斷補(bǔ)償時(shí)，學(xué)生已經(jīng)回答過(guò)若按組成氧化物可分為金屬氧化物、非金屬氧化物兩大類，此時(shí)教師不妨板書出來(lái)，使之成為分類方式之一，并讓學(xué)生各列舉幾種代表物。接著，教師由代表物中的CO2，SO2指出他們有類似酸的性質(zhì)，能與堿反應(yīng)生成鹽和水，故謂之酸性氧化物。同樣，給學(xué)生介紹堿性氧化物的定義，并由此總結(jié)按性質(zhì)的不同，氧化物主要分為酸性氧化物，堿性氧化物兩類。這即是氧化物的第二種分類方式。

在比較兩種分類方式之后，啟發(fā)學(xué)生思考，概括兩種分類結(jié)果的關(guān)系，即大多數(shù)金屬氧化物是堿性氧化物，大多數(shù)非金屬氧化物是酸性氧化物，這一點(diǎn)務(wù)必強(qiáng)調(diào)清楚。

（2）性質(zhì) 以復(fù)習(xí)酸性氧化物中的二氧化碳為線索，啟發(fā)學(xué)生歸納總結(jié)酸性氧化物的性質(zhì)，并總結(jié)出規(guī)律。然后，指導(dǎo)學(xué)生看書，仿照對(duì)酸性氧化物性質(zhì)的歸納去總結(jié)堿性氧化物的性質(zhì)，指點(diǎn)兩類氧化物性質(zhì)既統(tǒng)一又對(duì)立的兩個(gè)方面。尤其是兩類氧化物之間相互反應(yīng)更體現(xiàn)了它們之間的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系。此外，應(yīng)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)指出，只有可溶性堿才能由氧化物與水發(fā)生反應(yīng)而制得，即：“可溶性堿易合成”。

（3）制法 仍采取對(duì)比方法，把側(cè)重點(diǎn)放在酸性氧化物上面，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法進(jìn)行歸納與總結(jié)。首先，若運(yùn)用化合反應(yīng)的方法必離不開(kāi)O2，即：

非金屬+氧氣→酸性氧化物

如利用分解反應(yīng)的方法，則應(yīng)指出一般含氧酸均易分解。即：含氧酸→酸性氧化物+水

此時(shí)可不失時(shí)機(jī)地介紹酸性氧化物、含氧酸及酸酐的關(guān)系：

酸性氧化物=酸酐分解含氧酸

許多不夠穩(wěn)定的鹽也是容易分解的，他們分解的一般規(guī)律是：

含氧酸鹽堿性氧化物+酸性氧化物

在指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)堿性氧化物的制法時(shí)，應(yīng)把“難溶性堿易分解”這一小規(guī)律突出出來(lái)，以便與“可溶性堿易合成”相對(duì)應(yīng)。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程應(yīng)穿插必要的練習(xí)來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)，尤其是新授內(nèi)容學(xué)完后，安排幾個(gè)系列訓(xùn)練題是很有必要的。如：

①下列反應(yīng)能一步實(shí)現(xiàn)的是（ ）。

A.CO2→Na2CO3 B.CuO→Cu（OH）2

C.Na2CO3→NaOH D.BaSO4→BaCl2

②寫出四個(gè)制取CO2的化學(xué)方程式，要求分別屬于四種不同的反應(yīng)類型。

4.總結(jié)鞏固，回歸目標(biāo)

為使知識(shí)更加系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，使目標(biāo)更加具體化、明確化，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)及知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系標(biāo)以適當(dāng)?shù)姆?hào)，然后讓學(xué)生對(duì)照目標(biāo)復(fù)述本節(jié)的主要內(nèi)容。

5.當(dāng)堂檢測(cè)，達(dá)成目標(biāo)

根據(jù)“低起點(diǎn)、小梯度、密臺(tái)階”的原則，設(shè)計(jì)當(dāng)堂檢測(cè)題（題略），讓學(xué)生書面自測(cè)，教師巡視輔導(dǎo)，個(gè)別矯正，自測(cè)之后，可讓學(xué)生相互矯正。教師檢查目標(biāo)達(dá)成情況，對(duì)有普遍性的問(wèn)題最后進(jìn)行集體矯正。

6.作業(yè)設(shè)計(jì)

由于學(xué)生在課堂上已做了相當(dāng)數(shù)量的各類習(xí)題，故宜少留作業(yè)，減輕他們的課外負(fù)擔(dān)。

五、說(shuō)板書設(shè)計(jì)

板書是無(wú)聲的語(yǔ)言，是教與學(xué)的結(jié)晶，應(yīng)突出重點(diǎn)，展示出知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。要分散難點(diǎn)，與教學(xué)目標(biāo)相互對(duì)應(yīng)。（板書內(nèi)容設(shè)計(jì)略）。

（收稿日期：2015-02-12）