郭曉冬

二十世紀末期，特殊教育的主體是聽覺障礙兒童，然而進入到二十一世紀后，聽覺障礙兒童的數(shù)量逐漸減少，取而代之的是越來越多的智力障礙兒童。智力障礙只是一個籠統(tǒng)的概念詞，智力障礙又稱智力缺陷，一般指的是由于大腦受到器質(zhì)性的損害或由于腦發(fā)育不完全從而造成認識活動的持續(xù)障礙以及整個心理活動的障礙，最直觀的表現(xiàn)就是表達能力缺陷。智力障礙又分精神障礙、自閉癥（孤獨癥）、唐氏綜合癥、腦癱等多種類型。單就自閉癥兒童的癥狀來說，專家們在研究自閉癥兒童的過程中發(fā)現(xiàn)，一百個自閉癥患兒就有一百個樣。雖然每一個智力障礙的孩子都有不同于其他孩子的地方，但在他們身上還是可以找到一些共性問題的。比如，智力缺陷導致他們構建高級心理活動比較困難，反過來又影響低級心理活動的主動性，尤其影響語言表達能力的發(fā)展。由此可見，對于特殊教育學校的教師來說，提高全體智障兒童的語言表達能力是一件非常艱巨的任務。

作為一線教師，我在多年的特殊教育工作中努力排除萬難，積極探索提高智障兒童語言表達能力的手段和方法，也充分認識到只有了解智障兒童的心理類型和心理發(fā)展特點，才能更有效地培養(yǎng)他們的語言表達能力。

一、自卑型智障兒童

自卑型智障兒童往往都有自暴自棄的傾向。他們的智力障礙較輕，只是單方面的，有的表現(xiàn)為讀寫障礙，有的表現(xiàn)為數(shù)學障礙，有的表現(xiàn)為記憶障礙等。很多兒童都是從普通學校上了幾年學后才轉(zhuǎn)到特殊教育學校的，在普通學校里，大多數(shù)低智力兒童都會受到歧視和嘲笑，這也是他們自卑心理的成因之一。

自卑型智障兒童平時少言寡語，不愿與別人交往和溝通。我們接觸過很多這樣的學生，他們剛剛轉(zhuǎn)到我校后，我們都會主動與他們交談，了解他們各方面的情況，當觸及某些敏感話題時，如“你會做什么？”“你喜歡做什么？”他們就會一言不發(fā)，無耐地搖頭。有些兒童還錯誤地認為，來到特殊教育學校就更說明自己一無是處，因此他們不愿與學校里的任何人交往。這種類型的學生，我們首先要讓他們知道，他們只是從一所學校轉(zhuǎn)到了另一所學校，我們這里也有老師，有同學，有校長，有完善的教學體系和校園常規(guī)，他們應以積極的心態(tài)融入到多彩的校園生活中。與此同時，我們會安排這些孩子擔任一些職務，增強他們的主人翁意識，讓他們重新找回自信和快樂。慢慢的，我們聽到了他們爽朗的笑聲，看到了他們助人為樂的行動，體會到了他們成為老師小幫手的自豪感。他們變得自信了，能夠主動與老師、親人和朋友溝通交流，其表達能力也日益提高。

二、表現(xiàn)型智障兒童

表現(xiàn)型智障兒童與自卑型智障兒童截然相反，他們無論在家里還是學校都特別愛表現(xiàn)。這類兒童中以唐氏綜合癥的患兒最為突出，他們的表現(xiàn)欲很強，但較強的表現(xiàn)欲并不代表表達能力強，他們在與人溝通時流露出較強的主觀意識，而且老師交給的任務常常是轉(zhuǎn)身就忘。比如，在一節(jié)課中老師教他們怎樣拿十元錢去賣一支鋼筆，老師首先把事情的重點講了一遍，在講解過程中這些學生會主動配合老師，有問必答，學習興趣濃厚，可到了情景實踐環(huán)節(jié)，讓他們親自去買一支鋼筆時他們就會不知所措，蒙頭轉(zhuǎn)向。旁邊的學生如果發(fā)現(xiàn)錯了及時告訴他們，他們還會理直氣壯地不服氣。像這樣的學生，要培養(yǎng)其表達能力，就必須從他們的心理特點出發(fā)，揚其長，避其短，使他們能游刃有余地與他人溝通。

三、精患型智障兒童

精患型智障兒童是指患精神障礙的兒童，孤獨癥患兒也屬于這一范疇。這些兒童的患病原因不明，癥狀與精神病醫(yī)院里的成人精神疾病患者有些相同。他們的行為和思想都不穩(wěn)定，有時暴躁，有時呆滯，有時多語。教師要走進他們的心靈世界，實屬不易。這樣的學生多數(shù)都很聰明，課堂上學的內(nèi)容很容易就能掌握，但卻不能學以致用。對這樣的學生進行教育時，我常常采取逐一突破的方法，分別為每一個學生建立“個案薄”，尋找他們思想和行為變化的規(guī)律，哪怕是一點兒蛛絲馬跡我也不會錯過。雖然他們的思相和行為都不穩(wěn)定，但肯定有其產(chǎn)生的原因。比如，學生張某在開學的第一天就不停地自言自語，我想他肯定是剛離開父母內(nèi)心缺乏安全感，于是在那段時間里我特別照顧他，多給他關愛和溫暖，使他盡快恢復正常。當別人惹張某生氣時，他就會暴躁很長時間，有時甚至好幾天。所以我盡量避免這種事情發(fā)生，如果發(fā)生了，我會不停地做他的思想工作，雖然表面上看他好像沒有聽我說話，可實際上他已經(jīng)把我的話記在心里了。慢慢的，在我的努力下，這類智障兒童發(fā)病的機率小了，與同學的關系融洽了，也開始親近老師了，而且愿意主動與別人溝通了。

教師是人類靈魂的工程師，我們特殊教育學校的教師是人類“特殊靈魂”的工程師。在教育教學工作中，我們面對的都是一些具有挑戰(zhàn)性的問題，我們一定要擔負起自己的職責，使這些智障的孩子長大后能夠成為自食其力的人。

（責任編輯 趙永玲）