邱瑛琦

高中語文教學(xué)必須脫離高考風(fēng)向標(biāo)的話題，雖然得到專家和大眾的肯定。但在實(shí)際的教學(xué)中，很多一線的語文教師仍然會割裂文本的美讓語文課變成知識點(diǎn)分析課，會讓大量練習(xí)充斥課堂，使語文課變成技能訓(xùn)練課。教學(xué)大綱要求語文老師在教育教學(xué)過程中要“培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和一定的審美能力”（1996年5月頒布的《高中語文教學(xué)大綱》）。也就是說，語文教師應(yīng)該讓語文課成為傳授美、欣賞美、創(chuàng)造美的進(jìn)程。而具有審美素養(yǎng)的語文教師的審美化教學(xué)能力最基本的體現(xiàn)就是審美性語文備課。如何才能進(jìn)行審美化語文備課呢？

一、進(jìn)行審美性教學(xué)目標(biāo)的確定

教學(xué)目標(biāo)支配著整個教學(xué)過程，限制著教與學(xué)的方向。因此，語文教師在確定教學(xué)目標(biāo)時需要考慮審美因素的滲透。把陶冶學(xué)生的審美情感、培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造力作為教學(xué)中的一個目標(biāo)。

案例：《定風(fēng)波》

1.通過回顧總結(jié)學(xué)過的蘇軾文中的思想情感，思考分析推斷本文內(nèi)涵。

2.借助多次朗讀的調(diào)整，把握詩詞節(jié)奏，初步整體理解詩文。

3.學(xué)會抓住關(guān)鍵詞句，根據(jù)詩人經(jīng)歷，分析體會詩詞中寄寓的感情。

4.理解、體會、評價蘇軾樂觀曠達(dá)坦然的人生態(tài)度，從容面對人生風(fēng)雨的氣度。

案例分析：教學(xué)目標(biāo)的確定注意到了學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀和審美觀的要求，要求學(xué)生能理解體會作者在詞中所表達(dá)的樂觀曠達(dá)、坦然的人生態(tài)度，這屬于審美感知的內(nèi)容，要求學(xué)生評價詩人人生態(tài)度是對學(xué)生審美鑒賞能力的培養(yǎng)。

只有重視情感態(tài)度與價值觀的課程目標(biāo)的確定，才能讓中學(xué)語文教師逐步提高意識然后重視學(xué)生審美情感、審美感受的培養(yǎng)，才能讓教師找到審美化教學(xué)的突破口。

二、進(jìn)行審美化教學(xué)內(nèi)容的選擇

“形象審美”在語文教學(xué)中占有重要地位。語文審美教育的開始點(diǎn)就是對語言形象的感知。對語文文本中各種文學(xué)形象的審美，不僅要通過文學(xué)語言去認(rèn)識描寫對象的美，而且還要善于透過形象去認(rèn)識社會真實(shí)的生活美和作家的審美理想，并借以陶冶學(xué)生的審美情感。

案例：《定風(fēng)波》

1.教學(xué)內(nèi)容：詩詞的朗讀，抓住關(guān)鍵字，深入分析

從體裁上看，注重詩歌的韻律美、節(jié)奏美、語言美。讓學(xué)生通過對語言的品味初步感受詩歌中文字形象美的蘊(yùn)含，產(chǎn)生審美的愉悅。

2.教學(xué)內(nèi)容：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合陶潛詩作內(nèi)容風(fēng)格，結(jié)合蘇軾“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”來分析兩者“歸”的區(qū)別

從內(nèi)容上看，注重詩詞的藝術(shù)美、社會生活美，通過對比的審美手段感悟兩個詩人不同的人生態(tài)度帶來的不同的寫作風(fēng)格以及情感態(tài)度，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性審美體驗(yàn)，找到屬于自己對詩歌內(nèi)涵美的感受。

三、進(jìn)行審美化教學(xué)方式的組合

通過相關(guān)的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)講授法和討論法是中學(xué)語文教師運(yùn)用較多的教學(xué)方法。中學(xué)語文教師在設(shè)計(jì)教案時要能夠選擇多種教學(xué)方法，結(jié)合課文內(nèi)容適當(dāng)運(yùn)用演示法輔助，讓學(xué)生通過直觀體驗(yàn)視覺沖擊獲得教師對文本的審美經(jīng)驗(yàn)并且同時獲得自己對文本進(jìn)一步的審美感悟。除了加入演示法以外，探究法的加入也讓學(xué)生可以擴(kuò)展語文課本學(xué)習(xí)的知識面，使學(xué)生通過對比、想象等多種手段獲得更深層次的審美體驗(yàn)。

案例：《定風(fēng)波》

1.演示法：（1）學(xué)生展示自己對豪放派和婉約派詩文的理解； （2）教師朗讀、音頻跟讀、學(xué)生自讀。

2.討論法：（1）學(xué)生分析詞中的關(guān)鍵字；（2）學(xué)生探究蘇軾與陶潛的“歸”。

3.探究法：學(xué)生探究蘇軾與陶潛的“歸”。

所謂教學(xué)有法，教無定法。選取合理組合的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生走出單一枯燥的教學(xué)圍城，讓他們在愉悅的氣氛中產(chǎn)生美的愉悅，培養(yǎng)審美素養(yǎng)，并反過來促進(jìn)語文教師審美素養(yǎng)的提高。

四、進(jìn)行審美化教學(xué)手段的使用

調(diào)動多樣化的審美化教學(xué)手段，可以多角度達(dá)到審美教學(xué)的目的，從而有利于審美效果的達(dá)成。如果教學(xué)方式僅僅局限于單一的教學(xué)手段，就很難形成較愉悅的審美氛圍，學(xué)生也很難找到審美活動的突破口。審美素養(yǎng)的提高也會變成紙上談兵。

案例：《定風(fēng)波》

1.把詩詞與繪畫結(jié)合起來，化語言的形象為畫面的形象，形成審美的直觀性和形象性，并且讓學(xué)生自己想象畫面的內(nèi)容。詩詞就不再是枯燥的教師講授，而變成了學(xué)生的審美感受、審美創(chuàng)造。

2.通過反復(fù)多次朗讀的調(diào)整，把握詩詞的節(jié)奏美、韻律美，體味詩詞的意境美。詩詞朗讀的節(jié)奏變化、音高變化不是單純的韻律體現(xiàn)，而是作者情感變化的直觀體現(xiàn)。要想能真正讀好這首《定風(fēng)波》，學(xué)生朗讀前和朗讀中必須細(xì)細(xì)品味詩詞中文字的內(nèi)涵，把握好詩人的情感動態(tài)。

3.發(fā)揮審美體驗(yàn)和審美想象的功能，化語言形象為情景交融的審美意象。通過“竹杖、芒鞋、煙雨、春風(fēng)、斜陽”的意象組合，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地想象感悟詩詞意境，并形成屬于自己的詩詞意境。教師的啟發(fā)是一種審美引導(dǎo)，最見審美教學(xué)的功夫，最能體現(xiàn)教師美學(xué)修養(yǎng)和美育水平的發(fā)揮。

審美化語文備課應(yīng)該成為中學(xué)語文教學(xué)的主旋律。只有從備課開始進(jìn)行審美化，才可以保證審美化語文教學(xué)的合理開展。有了審美化語文教學(xué)，“培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣”的大綱要求才能真正得到落實(shí)。

注：本文為中國教育學(xué)會“十二五”科研規(guī)劃項(xiàng)目“區(qū)域教育現(xiàn)代化背景下教師專業(yè)發(fā)展研究”（項(xiàng)目編號：19070251）、廣州市花都區(qū)“教師專業(yè)發(fā)展研究”專項(xiàng)課題“中學(xué)教師審美素養(yǎng)的培養(yǎng)”（編號：HDJS201218）成果之一。

？誗編輯 薛直艷