萬 欣 夏火松

（武漢紡織大學 管理學院，湖北 武漢 430200）

一、引言

電子學習是實現(xiàn)現(xiàn)代教育需求的一種方式，從2000年開始，世界各國就開始了電子學習的研究、開發(fā)和實踐，展開了以學習管理系統(tǒng)、學習內(nèi)容管理系統(tǒng)為代表的電子學習技術(shù)基礎(chǔ)、協(xié)調(diào)學習環(huán)境的研究。同時，隨著互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用滲透到生活中的各個領(lǐng)域，電子學習的組織體系也越來越廣泛，有很多伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展的多樣的學習形態(tài)、運用形態(tài)出現(xiàn)，例如MOOCs大規(guī)模開放在線課程、翻轉(zhuǎn)課堂等。在線網(wǎng)絡(luò)電子學習的應(yīng)用已經(jīng)深入應(yīng)用到學習的各個階段，改變了傳統(tǒng)的課程教學方法和教學結(jié)構(gòu)，學生獲取知識的途徑從簡單線性轉(zhuǎn)向復(fù)雜化和網(wǎng)絡(luò)化，①學習的主體也由教師為中心轉(zhuǎn)化為以學生為中心。

另一方面，2013年Nielsen在中國在線網(wǎng)絡(luò)教育調(diào)查報告中指出，在線教育用戶中51.7%的人對在線教育課程表示滿意，但是只有不到一成的用戶表示“非常滿意”，在線網(wǎng)絡(luò)教育的主要問題在于：第一，線下教育缺乏線上基因；第二，在線教育缺乏互動性和現(xiàn)場感。本研究基于上述因素，圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+”教育在教學中的應(yīng)用，在保持學生個別學習重要性的基礎(chǔ)上，從技術(shù)和教育學的角度設(shè)計了基于切塊拼接法（Jigsaw）的O2O 探究式學習模式，對電子學習的新形態(tài)、各種教育資源的相互運用、流通的體系進行理論上和實踐上的探討，創(chuàng)新教學方法和手段，建設(shè)高質(zhì)量的教學方法和模式，研究、開發(fā)和實踐了更加廣泛、能進行深度學習的學習模式。

二、基于Jigsaw的O2O探究式學習模型設(shè)計

隨著信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，需要將現(xiàn)代思維、新技術(shù)、新模式等引入到傳統(tǒng)的教學當中去，帶來了教育領(lǐng)域全方位的改革。MOOCs、翻轉(zhuǎn)課堂等的出現(xiàn)讓教育實現(xiàn)了“異步”，學習也在動態(tài)的情形下展開。每個學生不要求同時全部都做相同的事情，學習者可以在不同的地點、不同的時間進行各種不同內(nèi)容的學習。設(shè)計的基于Jigsaw的O2O探究式學習模型如圖1所示。

圖1 基于Jigsaw的O2O探究式學習模型

1.學習活動理論框架——基于Jigsaw。隨著認知科學、學習科學的發(fā)展，教育界已經(jīng)認識到知識的獲得是一種社會化活動，學習是在文化、社區(qū)以及經(jīng)驗的環(huán)境中發(fā)生的，合作學習是其中一種有效的方式。②合作學習強調(diào)以學生為中心組織教學，增強教學中生生、師生之間的交往，是一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略。合作學習能夠較好地促進學生學習知識的活動，發(fā)展學生個性和創(chuàng)造力，有助于培養(yǎng)學生的綜合技能，使學生學習效果最大化。②和傳統(tǒng)教學相比，合作學習法的實施包含著以下五要素：②積極的相互依賴、面對面的交往、個人責任、社交技能、小組自評。正式的合作學習活動中，Jigsaw是應(yīng)用最廣泛的活動之一，并證明是切實有效的合作學習方法。碎片化學習，指學習者通過對被分割的學習時間、學習內(nèi)容進行正式或非正式學習的一種學習方式。⑤

對于教學交互分類，MooreM.G.認為有以下三種：學習者之間的交互、學習者和教師之間的交互、學習者和學習內(nèi)容之間的交互，③他們是教學取得成功的關(guān)鍵因素。Jigsaw作為一種合作學習方式，能充分發(fā)揮學習者與學習者的交互以及學習者和學習內(nèi)容的交互。

Jigsaw在20世紀70年代由Aronson等人提出，強調(diào)學生之間相互依賴、合作互助的學習氛圍。④主要包括：將學生分成5~6人一組；把一項學習任務(wù)分割成幾個部分或片段，每個小組成員負責其中的一部分；不同小組中負責同一內(nèi)容的學生組成“專家組”，共同討論他們所學習的那部分內(nèi)容；學生們返回各自的小組，將自己掌握的那部分內(nèi)容教給其他組員；進行學習單元結(jié)束后的測驗，檢查每個學生對學習任務(wù)的掌握情況。④Jigsaw強調(diào)的是學生從同伴身上相互學習，它的分組方式能使合作學習進行得更加順利、有效。⑤

本研究從Jigsaw的相關(guān)理論基礎(chǔ)和研究出發(fā)，探討了其在O2O探究式學習模型中的運用，構(gòu)建適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育策略下的學習模型。（見圖1）

2.O2O學習：線上個人探究式學習和線下小組探究式學習。建構(gòu)主義是一種學習理論，認為知識在構(gòu)建的過程中得到內(nèi)化。建構(gòu)主義已成為指導教育研究和實踐的重要范式。越來越多的學習系統(tǒng)基于建構(gòu)主義的方法，例如探究式學習、基于問題的學習、相互學習等。伴隨著Piaget的建構(gòu)主義理論、Vygotsky的社會建構(gòu)主義（最近發(fā)展區(qū)）等理論影響，教育領(lǐng)域已經(jīng)開始從傳統(tǒng)的教學方法轉(zhuǎn)換到以學習者為中心，基于小組、鼓勵合作的學習。探究式學習是一種以學生為中心的主動學習，通過學習者的質(zhì)疑、批評性思考和解決問題，來獲取知識、提升能力、形成價值觀，幫助學習過程中知識的構(gòu)筑。探究式學習過程包括：確定課題（提問）；收集信息（調(diào)查）；整理分析信息、創(chuàng)建答案/解決方案（創(chuàng)造）；討論；評價與展示作品（反省）五個步驟。⑥探究式學習可以有效提高學習效果和效率。O2O學習模式是指線上學習和線下學習的融合，這是通過互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)技術(shù)與傳統(tǒng)學習方法相結(jié)合的新型模式，能充分發(fā)揮混合式學習的優(yōu)勢。

提案的學習模式同時也能適用于協(xié)調(diào)學習、基于問題的學習、基于項目的學習等學習環(huán)境，適用的學習系統(tǒng)包括有MOOCs、翻轉(zhuǎn)課堂、協(xié)調(diào)學習系統(tǒng)等。

3.兩種切塊拼接：學習小組切塊拼接和學習內(nèi)容切塊拼接。提案的學習模式中包含兩種切塊拼接（圖1）：學習小組切塊拼接和學習內(nèi)容切塊拼接。學習小組的切塊拼接包括有同小組和專家小組，由教師負責完成。學習內(nèi)容切塊拼接分為小組的學習內(nèi)容和個人的學習內(nèi)容，由全體學習者共同完成。

學習者的知識的獲得遵從碎片、拼圖到整體的過程。所謂碎片，是指應(yīng)掌握知識的總體被分割成諸多的知識塊，小組中各學習者根據(jù)分配的任務(wù)掌握整體知識中的一部分（含個人學習和經(jīng)過專家組學習討論進一步完善自己應(yīng)掌握知識）；拼圖是指小組各成員將自己掌握的那部分內(nèi)容教給其他組員（含專家組和原小組），學習者拼接各個知識塊，原小組對整體知識進行拼接；整體是指個人將知識塊持續(xù)整合，形成還原完成總體學習任務(wù)目標的整體知識，掌握的整體知識。

4.學習成果。學習成果物包括個人成果，如各種知識的掌握以及小組成果物，如小組合作任務(wù)的完成。

三、學習設(shè)計——教學案例

“網(wǎng)站推廣與搜索引擎優(yōu)化”是作為信息管理專業(yè)和電子商務(wù)專業(yè)本科階段的選修課，是一門專業(yè)技術(shù)課，其原則是理論和實際相結(jié)合。通過企業(yè)網(wǎng)站推廣實踐，掌握網(wǎng)站推廣和搜索引擎優(yōu)化的內(nèi)容、方法、特點與技巧。課程采用提案的O2O探究式學習模式進行教學，通過設(shè)置的實際學習任務(wù)促使學生主動學習新知識，熟練掌握在因特網(wǎng)上查找知識的技能，掌握搜索排名技術(shù)，從而實現(xiàn)網(wǎng)站的排名優(yōu)化。

圖2 Jigsaw學習任務(wù)、學習小組和專家組之間的關(guān)系模型圖

教學活動前每5~6名學生組成一個學習小組，組隊前對全體學生進行任務(wù)講解，了解每名學生的興趣愛好，鼓勵不同興趣的學生組隊。不同興趣和背景的學生可以通過不同的角度思考問題，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。教學中以學生為中心，活動中側(cè)重于學生的自主學習和獨立思考，更加強調(diào)學生主動探求、主動發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，同時通過小組學習的方式加強學習者之間的互動。全部過程通過自主學習、小組討論、師生互動的方式完成。設(shè)定的Jigsaw學習任務(wù)、學習小組和專家組之間的關(guān)系如圖2所示。具體過程如下：

1.學習說明。教師說明學習目標、任務(wù)內(nèi)容。任務(wù)分為6個部分，如圖2所示。每個任務(wù)下面都有指定的學習方法和學習完后要了解、理解、掌握和完成的問題。例如“關(guān)鍵字策略”中，要求學生了解關(guān)鍵詞相關(guān)基本概念，理解關(guān)鍵詞（關(guān)鍵字）、關(guān)鍵詞詞頻、關(guān)鍵字密度等的定義和概念；掌握尋找關(guān)鍵字的方法、關(guān)鍵字評估方法、關(guān)鍵字選擇中次關(guān)鍵字法和長尾關(guān)鍵字法等方法，并且設(shè)定“關(guān)鍵字密度優(yōu)化到成多少合適？”等問題。

2.Home小組劃分。根據(jù)性別、成績、興趣以及學生自己的要求等異質(zhì)進行分組，每組人數(shù)6人，任務(wù)安排到每個成員；同時，教師發(fā)放網(wǎng)上學習材料和資源，每個成員分配一個學習任務(wù)。

3.進行在線探究式學習。小組成員按照分配的學習任務(wù)在網(wǎng)上進行在線探究式學習，通過不斷提出問題、調(diào)查研究、創(chuàng)造知識、討論及反省的循環(huán)過程，掌握自己擔當?shù)牟糠?。如“頁面索引”、“外部鏈接關(guān)系建立”等。

4.專家組學習。專家組成員在線上（QQ 群、微信）或線下進行討論，完成共同學習和研究所承擔的任務(wù)。如“專家組D”完成“頁面索引”的任務(wù)。專家組成員將自己應(yīng)完成的任務(wù)進行總結(jié)，完成學習筆記。

5.小組探究學習。全部學生回到原Home小組，線下各成員以“專家”身份為其他小組成員講授自己負責的學習任務(wù)，進行小組探究學習。每位小組成員依次講解，質(zhì)問答疑，共同討論，完成全體內(nèi)容的學習。

6.小組作品演示，教師評測。同時，進行師生互動，針對學習不充分或?qū)W生難以理解的內(nèi)容進行補充講授和分析，使學生全面、透徹地理解相關(guān)主題的知識。

總之，MOOCs等的盛行推動著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時代的全面應(yīng)用，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)成為教育領(lǐng)域的新引擎。基于Jigsaw的O2O探究式學習模式，整合了教育理論與現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)思維，它重在培養(yǎng)學生的自主學習和參與精神，提高學生的學習意識和自覺性，在教學設(shè)計中強化學生的參與性與貢獻，以學生為中心，從而實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學中教師中心、課堂中心、書本中心的超越，塑造了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教學模式的新形態(tài)。

注釋：

①李華,謝藝等.面向MOOC的學習管理系統(tǒng)框架設(shè)計[J].現(xiàn)代遠程教育研究.2013(3):28-33.

②Johnson,D.,Johnson,R.(1994).Learning together and alone,cooperative,competitive and individualistic learning[M].Needham Heights,MA:Prentice-Hall.

③Moore,M.G.(1989).Editorial:Three types of interaction[J].American Journal of Distance Education,3(2):1-7

④Aroson,E.Jigsaw Classroom[EB/OL].http://www.jigsaw.org.2015-2-11.

⑤黃娟,傅霖.切塊拼接法(Jigsaw):一種行之有效的協(xié)作學習方式[J].電化教育研究,2010(05)

⑥Abdelraheem,A.,Asan,A.(2006).The effectiveness of inquiry-based technology enhanced collaborative learning environment[J].International journal of technology in teaching and learning.2(2):65-87.