孔禮美

教學(xué)活動是幼兒園教育活動的主要方式，一直以來都備受教師的重視，且眾多的幼兒園都把如何上好一堂課作為評價教師的標(biāo)準(zhǔn)之一，這導(dǎo)致了許許多多的一線教師思想僵化，備課、組織活動容易按部就班。特別是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）都明確強調(diào)：幼兒園應(yīng)以游戲為基本活動，從而大力推動幼兒園各類型游戲活動的開展。然而，在實際的教學(xué)工作中，很多一線教師開始質(zhì)疑：游戲和教學(xué)是不是應(yīng)該分開組織？如何才能更好地在教學(xué)活動中組織游戲，實現(xiàn)游戲在教學(xué)活動中的蛻變呢？

一、 把游戲還給幼兒，讓幼兒玩真游戲并使之成為游戲的主人

在實際的教學(xué)工作中，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣尷尬的局面：游戲就是讓幼兒玩，至于玩什么，怎么玩，那都是幼兒自己的事情；教學(xué)就是教給幼兒知識。這種尷尬的情況在我們國家很多地方依舊存在。隨著國家對學(xué)前教育政策層面的支持和改革，各地也開始不斷進(jìn)行幼兒園教學(xué)活動的改革，特別是《綱要》和《指南》頒布實施以來，各地學(xué)前教育都有了很大的改觀，比如教學(xué)模式、教學(xué)組織形式等都越來越符合現(xiàn)階段幼兒身心發(fā)展的特點。但是面對幼兒園以游戲為基本活動的教學(xué)組織形式這一基本改革點，越來越多的教師在教學(xué)活動中犯難。

首先，一部分教師會把游戲和教學(xué)隔離開來，教學(xué)時間內(nèi)所組織的活動還是跟傳授知識有關(guān)，而游戲時間就是讓幼兒自己玩，教師只作為看守者，防止幼兒出現(xiàn)安全事故。那么對這類教師來說，要實現(xiàn)游戲和教學(xué)活動的有機結(jié)合，實現(xiàn)游戲在教學(xué)活動中的蛻變，教師必須認(rèn)真領(lǐng)會《綱要》和《指南》的精神，提高認(rèn)識。

其次，一部分教師已經(jīng)知曉要在教學(xué)活動中融入游戲的成分，但是至于怎樣更好地組織開展活動，他們也有自己的疑惑：教學(xué)活動中需不需要創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境？游戲需不需要預(yù)設(shè)？游戲需不需要教？教師怎么進(jìn)行指導(dǎo)？這一類教師其實已經(jīng)認(rèn)識到了游戲和教學(xué)的不同以及彼此的重要性，只是在把握游戲和教學(xué)相結(jié)合這個度的問題上犯難。那么對這一類教師而言，他們要做的就是放低自己的姿態(tài)，尊重幼兒游戲的權(quán)利，即教師不再是幼兒游戲的看守者、指導(dǎo)者，而應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者、合作者。

總之，在教育活動中，要讓游戲在教學(xué)活動中實現(xiàn)蛻變，我們就必須尊重幼兒游戲的權(quán)利，把游戲還給幼兒，讓幼兒真正成為游戲的主人。美國幼教專家chelseabaily（切爾西·白麗）這樣說：“雖然美國人認(rèn)為早期教育重要，但在實際操作中，他們都是從游戲理論的角度出發(fā)。幼兒們看起來是在玩游戲，實際上90%都是假游戲。”而“安吉游戲”不同，它是從教師自己的童年真實經(jīng)歷的角度出發(fā)，幼兒們能夠從這種真游戲中學(xué)到更多。把游戲還給幼兒，讓幼兒真正成為游戲的主人，就是要給幼兒提供一種純天然的教學(xué)游戲模式，而“安吉游戲”無疑是最好的佐證，其源于自然、再現(xiàn)童年的游戲理念，豐富的游戲材料、開放自主的環(huán)境以及充足自由的活動，都給我們展現(xiàn)了一種新的幼兒教育的途徑。

二、 滲透式的游戲化教學(xué)，避免小學(xué)化、學(xué)科化

安吉游戲的基本理念就是把游戲還給幼兒，實現(xiàn)教學(xué)游戲化。要實現(xiàn)游戲在教學(xué)活動中的蛻變，我們就必須督促教師認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會《綱要》《指南》的基本價值取向，注重讓幼兒充分、全面、健康的發(fā)展，督促教師堅持以游戲為基本活動，倡議各領(lǐng)域?qū)W習(xí)游戲化，各領(lǐng)域相互滲透，避免小學(xué)化、學(xué)科化，并通過一日生活和游戲來促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)。

幼兒園教育活動是一個復(fù)雜的教育活動系統(tǒng)，其主要由游戲活動和教學(xué)活動所組成，而教學(xué)活動又被劃分為五大領(lǐng)域及更細(xì)化的學(xué)科（比如藝術(shù)領(lǐng)域被劃分為音樂、美術(shù)、舞蹈等）來開展教學(xué)活動，且每一個領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)、實施要求都各不相同，同時游戲活動被要求滲透到各領(lǐng)域的教學(xué)活動中。那么，如此一來游戲如何才能在各領(lǐng)域及學(xué)科的教學(xué)中實現(xiàn)蛻變，實現(xiàn)游戲和教學(xué)的有機結(jié)合，是目前眾多教師教學(xué)工作的難點所在。

安吉游戲在回歸自然這一理念的引領(lǐng)下，創(chuàng)設(shè)了豐富自然的“野趣”游戲課程，認(rèn)為大自然就是一本活教材，教師和幼兒都可以通過這本教材進(jìn)行教學(xué)活動，他們將游戲活動滲透教學(xué)的每個環(huán)節(jié)和幼兒的一日生活，這不僅培養(yǎng)了教師的專業(yè)發(fā)展，更挑戰(zhàn)了教師開發(fā)自然資源組織游戲和教學(xué)活動的能力。所以，解決游戲和教學(xué)之間的矛盾，首先教師應(yīng)提高自己的專業(yè)知識和能力，尤其是開發(fā)游戲資源，組織游戲活動的能力，真正理解以游戲為基本活動的內(nèi)涵及游戲和教學(xué)之間的關(guān)系；其次，教師在組織教學(xué)活動的時候，不管其涉及的是何領(lǐng)域，都應(yīng)該適時地融入游戲活動，避免某些領(lǐng)域（如科學(xué)、語言）出現(xiàn)小學(xué)化、學(xué)科化的教學(xué)活動。最后，教師在把握前兩點的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變純教學(xué)活動的觀念，適時、適度在教學(xué)活動中加入游戲的成分，將游戲活動滲透式地融入到教學(xué)活動的各領(lǐng)域及幼兒的一日生活中，并根據(jù)本園、本班幼兒的實際不斷調(diào)整游戲和教學(xué)的結(jié)合度，使游戲活動真正能在教學(xué)活動中發(fā)揮作用。

三、兼顧游戲和教學(xué)的價值，實現(xiàn)游戲的蛻變

對很多教師來說，讓幼兒玩游戲是很簡單的事情，但是要求教師在游戲中加入教師的教學(xué)時（教師的指導(dǎo)或干預(yù)），這時候事情就變得復(fù)雜了。為什么加入教學(xué)、什么時候加入教學(xué)、加入什么樣的教學(xué)、如何評估所加入的教學(xué)等這樣一些無法用簡單的語言加以歸納和總結(jié)的問題會接踵而來。在這樣的情況下，各個層面的教師可能在教學(xué)時所獲得的反思是不盡相同的。那么這就要求教師在設(shè)計組織活動時兼顧兩方面的價值，即在保證教學(xué)對幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展所具有的意義的同時，滿足游戲?qū)τ變喊l(fā)展所具有的價值。

安吉游戲注重幼兒的多元發(fā)展，因此教學(xué)過程中將很多教學(xué)置于游戲中來進(jìn)行，通過創(chuàng)設(shè)自然、適宜、安全、多元及富有挑戰(zhàn)性的游戲環(huán)境促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，教師在教學(xué)時既考慮到了教學(xué)對幼兒的發(fā)展，也兼顧了游戲?qū)τ變喊l(fā)展所具有的價值。所以在教學(xué)活動中，教師必須時刻保持一種平衡的意識，既要組織好教學(xué)活動，也要適時地加入游戲的成分，注重游戲?qū)τ變喊l(fā)展所具有的價值。

（作者單位：云南師范大學(xué)教育科學(xué)與管理學(xué)院）