蔣建春　楊建坤

文章以作三角形的“高”為例，多維度尋求想源，探究出錯成因，提出“以探明理”“以變促思”“以錯糾錯”的教學(xué)改進(jìn)策略，幫助學(xué)生有效突破作“高”困難，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建，以求一線同行更多的思考與探索。

一、緣起——由三角形“斜著放”引發(fā)問題

一次隨堂聽課，一位教師執(zhí)教《三角形的特性》一課，在揭示了“高”的定義并加以演示其作高方法后，出示了一道作三角形“高”的習(xí)題。大部分學(xué)生雖然能基本完成，但也出現(xiàn)了以下幾種錯誤：（1）沒有標(biāo)直角符號；（2）“高”與底沒有垂直；（3）作“高”不規(guī)范。

而在鈍角三角形上作“高”時，學(xué)生更是困難重重，甚至有學(xué)生拿著三角板不停轉(zhuǎn)動，就是不知如何擺放。其中，一個男生跟他同桌說：“怎么這個三角形斜著放？”不經(jīng)意的一句話，讓我們陷入深深地思考之中……

二、思考——“多維度”尋根思源

為了弄清學(xué)生出錯的主觀原因，課后對學(xué)生進(jìn)行了訪談，發(fā)現(xiàn)他們的困惑主要來源于以下方面。

（一）源于生活經(jīng)驗(yàn)的負(fù)遷移——高要“直”

對學(xué)生而言，“高”在生活中已有所接觸。如測量身體、大樹和大山的高等，這些都是學(xué)生關(guān)于“高”的生活經(jīng)驗(yàn)，他們認(rèn)為物體的高總是以水平邊為底，并且是“直”的。

（二）源于直觀感知的不到位——尺怎“放”

小學(xué)生的感知比較粗糙，洞察能力不強(qiáng)，容易受到物體外在因素的影響。當(dāng)三角形“斜著放”時，作圖的三角板就不能按平時習(xí)慣的方向擺放，就要反復(fù)旋轉(zhuǎn)試位置。究其原因，主要是學(xué)生對“高”的正面感知不夠，面對變化的圖形，沒辦法在頭腦里反映出正確的“高”來指引操作。

三、實(shí)施策略——“全方位”加以改進(jìn)

作“高”是建立在理解“高”的意義之上的，我們必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及己有經(jīng)驗(yàn)，以新知最核心的點(diǎn)為突破口，實(shí)施有效教學(xué)，并濃墨重彩地層層推進(jìn)，在掌握知識的同時形成基本技能。

（一）以探明理，做中感悟

作三角形“高”的教學(xué)關(guān)鍵在概念上。而學(xué)生空間觀念的形成要經(jīng)歷“具體—半具體、半抽象—抽象”的階段，在這一過程中，需要教師給學(xué)生提供“梯子”才能實(shí)現(xiàn)有效過渡。其中，操作就是一把“梯子”，對學(xué)生空間觀念的形成具有重要性。

教學(xué)時，分散“高”的難點(diǎn)。在認(rèn)識三角形各部分后，讓學(xué)生分別指出頂點(diǎn)A、B、C的對邊，并利用課件動態(tài)演示。理清“頂點(diǎn)”和“對邊”等概念，突出對應(yīng)關(guān)系，幫助學(xué)生形成直觀感知，為“高”的構(gòu)建掃清認(rèn)知障礙，然后再來教學(xué)做高便能水到渠成了。

（二）以變促思，變中建構(gòu)

1.變——聚焦矛盾溝通“高”

在生活中，學(xué)生對于“高”的理解往往定格在“豎著”這一層面，以至于面對三角形“斜著放”就難以作高。鑒于此，可分三個層次推進(jìn)教學(xué)以化解矛盾。

聚焦一：溝通共性，化解矛盾。為了打破學(xué)生的思維定式，減少生活經(jīng)驗(yàn)對其心理層面上的影響，教師應(yīng)該直面學(xué)生的認(rèn)知偏差以求化解。例如，設(shè)置“旋轉(zhuǎn)三角形”由靜到動的情景，將“高”從學(xué)生習(xí)慣于“生活中的高”的認(rèn)識位置“旋”到非水平方向位置，引發(fā)思考：“現(xiàn)在AD是不是三角形的“高”？”并抓住“高的本質(zhì)特征”啟發(fā)學(xué)生對不同觀點(diǎn)進(jìn)行辨析，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)中的高是“垂直”而不一定“豎直”，從中化解其認(rèn)知矛盾。

聚焦二：順勢而變，明確畫法。對學(xué)生而言，作直角三角形和鈍角三角形的高具有一定的難度，若教師在此為學(xué)生的思維提供“腳手架”，利用課件動態(tài)演示，移動頂點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)三角形從一般到特殊的巧妙轉(zhuǎn)化，就會讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識之間的變化與聯(lián)系，體驗(yàn)變與不變的辯證思想。

2.變——凸顯本質(zhì)建構(gòu)“高”

首先，化繁為簡，回歸知識原點(diǎn)。利用過一點(diǎn)向直線作垂線的訓(xùn)練，排除干擾，進(jìn)一步理解“點(diǎn)到直線”作垂線，垂足在直線上。其次，巧變圖形，凸顯知識重點(diǎn)。同時，通過變換三角形擺放等非本質(zhì)特征，促使學(xué)生把操作與思考充分結(jié)合起來，不斷積累“高”的表象，并根據(jù)頭腦中所反映的“高”來指引操作，促進(jìn)知識的建構(gòu)。

3.變——學(xué)以致用活化“高”

數(shù)學(xué)知識只有在實(shí)際運(yùn)用中，才能更好地加深理解，并體現(xiàn)價值?；A(chǔ)訓(xùn)練后可設(shè)計一些變式題，讓學(xué)生在尋找對應(yīng)的高和底和“折高”的過程中，進(jìn)一步明確高和底是相對的，他們是一組互相垂直的線段，從而“活化”三角形的高。

這樣，學(xué)生畫三角形的“高”就不單是方法的教學(xué)、技能的訓(xùn)練，學(xué)生的活動也不只是停留在畫的層面，而是深入到對三角形高的意義的理解上。

綜上所述，唯有將問題聚焦于學(xué)生理解知識的核心部位，清晰梳理，深度反思，幫助學(xué)生打開心結(jié)，突破作“高”困難，提升他們思維的靈活性，讓我們的課堂變得豐富、厚實(shí)，這樣才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的高效。