李敏

一、調研動機

伴隨著新課程的不斷推進，課改實驗工作在鄉(xiāng)村小學已鋪開。“生本教育”是課改中一種很有代表性的教育教學理念，但是，由于受農村小學辦學條件的限制，嚴重制約著農村教育的快速發(fā)展。目前，針對農村小學生本教育中發(fā)現(xiàn)的問題及解決策略的研究不多，因而本報告著重針對農村小學生本教育的開展進行了調研與分析。

二、調研過程

1.走進課堂，了解農村小學生本教育課堂突出的問題。

2.與學生直接溝通，了解學生是怎樣理解生本教育的。

3.進行家訪，了解學生家長是如何理解生本教育的，了解家長是如何給學生創(chuàng)造條件，幫助學生學習的。

三、調研結果

走訪小結：前置性學習簡單地說就是布置預習，比預習更有明確的任務。（認識生字、積累新詞、采摘好句、熟讀課文、了解大意等等。）培養(yǎng)學生自學能力，養(yǎng)成朗讀課文的習慣。遇到不會的內容，多數(shù)學生會向長輩或大齡同輩請教，也會查閱些書籍，少數(shù)家里有電腦的可以在電腦上查閱資料。

農村學生的家長受教育程度普遍不是很高，對學生的教育情況不了解，只是關注學生的成績，在班級的排名情況等，隨著學生年級的升高，家長輔導孩子有些困難，又不好意思和教師說。幾乎沒有幾個家長主動詢問教師學生的學習情況，家庭教育落后，需要提高家長對教育的認知水平。

四、調研分析

農村教師已經(jīng)習慣了在教學過程中“以教師為中心”的傳統(tǒng)教育模式，認為教師的任務是怎樣教、怎樣把知識傳授給學生。而新一輪的課程改革強調的是：學生是學習的主人，教師是學生參與學習的組織者、引導者、營造者。如果教師不擺正自己的課堂位置，那么課改就是一句空話。

長期以來，對農村的家長來說，供孩子上學的目的是跳出“農門”，對于課改，家長們驚詫不已，憤懣紛紛：“課堂怎么全亂了套？”“孩子怎么沒作業(yè)了？”有的家長找上門，指責教師“不稱職”“在偷懶”，請求“處理”教師。理由是：教師給了學生太多的“自由”，這樣是放縱孩子，孩子會學不到更多的“知識”，將來考不上大學，學就白上了。家長的惘然、不理解乃至不支持也削弱了課改的力量。

生本教育中教師應布置針對性強的“前置性作業(yè)”，農村家庭條件差，不是家家都有電腦，所以教師應布置適合學生的前置性作業(yè)。安排學生自己在課文中尋找重要詞句；對文章內容提問并解答；也可以要求學生先熟讀文章。農村孩子知識面窄，詞匯量小，這就要求我們要盡快學會查閱字典等工具書。教師明確前置性學習任務，學生就會經(jīng)常使用工具，才能得心應手，這樣使學生慢慢學會自主學習，這也是培養(yǎng)農村孩子養(yǎng)成自主學習能力的第一步。

五、調研后的思考

對農村學校開展生本教育情況，我們的研究尚屬于初級階段，不過結合調研報告我進行了全面分析與深入思考，要解決農村教育問題，先要轉變教師及家長的觀念，只有這樣，才能使生本教育在學?？焖俚匕l(fā)展起來。