李敏

一、調(diào)研動機(jī)

伴隨著新課程的不斷推進(jìn)，課改實驗工作在鄉(xiāng)村小學(xué)已鋪開。“生本教育”是課改中一種很有代表性的教育教學(xué)理念，但是，由于受農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)條件的限制，嚴(yán)重制約著農(nóng)村教育的快速發(fā)展。目前，針對農(nóng)村小學(xué)生本教育中發(fā)現(xiàn)的問題及解決策略的研究不多，因而本報告著重針對農(nóng)村小學(xué)生本教育的開展進(jìn)行了調(diào)研與分析。

二、調(diào)研過程

1.走進(jìn)課堂，了解農(nóng)村小學(xué)生本教育課堂突出的問題。

2.與學(xué)生直接溝通，了解學(xué)生是怎樣理解生本教育的。

3.進(jìn)行家訪，了解學(xué)生家長是如何理解生本教育的，了解家長是如何給學(xué)生創(chuàng)造條件，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的。

三、調(diào)研結(jié)果

走訪小結(jié)：前置性學(xué)習(xí)簡單地說就是布置預(yù)習(xí)，比預(yù)習(xí)更有明確的任務(wù)。（認(rèn)識生字、積累新詞、采摘好句、熟讀課文、了解大意等等。）培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，養(yǎng)成朗讀課文的習(xí)慣。遇到不會的內(nèi)容，多數(shù)學(xué)生會向長輩或大齡同輩請教，也會查閱些書籍，少數(shù)家里有電腦的可以在電腦上查閱資料。

農(nóng)村學(xué)生的家長受教育程度普遍不是很高，對學(xué)生的教育情況不了解，只是關(guān)注學(xué)生的成績，在班級的排名情況等，隨著學(xué)生年級的升高，家長輔導(dǎo)孩子有些困難，又不好意思和教師說。幾乎沒有幾個家長主動詢問教師學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，家庭教育落后，需要提高家長對教育的認(rèn)知水平。

四、調(diào)研分析

農(nóng)村教師已經(jīng)習(xí)慣了在教學(xué)過程中“以教師為中心”的傳統(tǒng)教育模式，認(rèn)為教師的任務(wù)是怎樣教、怎樣把知識傳授給學(xué)生。而新一輪的課程改革強(qiáng)調(diào)的是：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、營造者。如果教師不擺正自己的課堂位置，那么課改就是一句空話。

長期以來，對農(nóng)村的家長來說，供孩子上學(xué)的目的是跳出“農(nóng)門”，對于課改，家長們驚詫不已，憤懣紛紛：“課堂怎么全亂了套？”“孩子怎么沒作業(yè)了？”有的家長找上門，指責(zé)教師“不稱職”“在偷懶”，請求“處理”教師。理由是：教師給了學(xué)生太多的“自由”，這樣是放縱孩子，孩子會學(xué)不到更多的“知識”，將來考不上大學(xué)，學(xué)就白上了。家長的惘然、不理解乃至不支持也削弱了課改的力量。

生本教育中教師應(yīng)布置針對性強(qiáng)的“前置性作業(yè)”，農(nóng)村家庭條件差，不是家家都有電腦，所以教師應(yīng)布置適合學(xué)生的前置性作業(yè)。安排學(xué)生自己在課文中尋找重要詞句；對文章內(nèi)容提問并解答；也可以要求學(xué)生先熟讀文章。農(nóng)村孩子知識面窄，詞匯量小，這就要求我們要盡快學(xué)會查閱字典等工具書。教師明確前置性學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生就會經(jīng)常使用工具，才能得心應(yīng)手，這樣使學(xué)生慢慢學(xué)會自主學(xué)習(xí)，這也是培養(yǎng)農(nóng)村孩子養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力的第一步。

五、調(diào)研后的思考

對農(nóng)村學(xué)校開展生本教育情況，我們的研究尚屬于初級階段，不過結(jié)合調(diào)研報告我進(jìn)行了全面分析與深入思考，要解決農(nóng)村教育問題，先要轉(zhuǎn)變教師及家長的觀念，只有這樣，才能使生本教育在學(xué)?？焖俚匕l(fā)展起來。