聶丹

課前導(dǎo)入是為學(xué)生學(xué)習(xí)新知服務(wù)的，一個(gè)好的導(dǎo)入，能在很短的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生迅速地集中注意力，激發(fā)求知欲和思維活動，引起學(xué)習(xí)新知識的興趣，全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，做到心動，腦思，口說，手寫。同時(shí)也能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)要求，并有意地建立起新舊知識之間的聯(lián)系，從心理和知識上進(jìn)入聽課的良好狀態(tài)，進(jìn)而為教學(xué)的高效進(jìn)行創(chuàng)造有利條件。我在教學(xué)科學(xué)蘇教版六年級上冊第三單元“蠟燭的變化”一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的課前導(dǎo)入：

師：同學(xué)們，老師的手里有一杯石灰水，請你認(rèn)真觀察并記住它的特點(diǎn)，一會兒老師用一根玻璃管往里面吹氣，請你觀察它有什么變化，并舉手告訴老師。

師往澄清的石灰水里吹氣之后學(xué)生紛紛舉手。

生：石灰水原來是清的，吹氣之后變渾濁了。

師：是什么使澄清的石灰水變渾濁呢？

生：二氧化碳。

師：同學(xué)們，其實(shí)這是一個(gè)重大的發(fā)現(xiàn)，這個(gè)發(fā)現(xiàn)是我們通過剛才的觀察、對比、思考得來的，這節(jié)課，我們就繼續(xù)運(yùn)用這些科學(xué)的方法來探究蠟燭的變化。

通過讓學(xué)生觀察澄清的石灰水的特點(diǎn)以及吹氣前后的變化來導(dǎo)入新課，充分利用了直觀教學(xué)手段，不僅生動具體，把學(xué)生對事物變化現(xiàn)象的觀察興趣引入到新課上來，而且對培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析問題的能力起到了積極的作用。具體來說本環(huán)節(jié)的設(shè)置有以下四個(gè)作用：

1.讓學(xué)生觀察石灰水前后的變化，親切的體驗(yàn)，切身的感受使學(xué)生獲得了感性的材料，為理性的推斷提供了依據(jù)，記憶深刻，既滿足了學(xué)生的參與意識，拉近了師生間的距離，又幫助其回憶起舊知“澄清的石灰水遇二氧化碳變渾濁”，為后面的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)搭橋鋪路，以形成正遷移。

2.本節(jié)課在指導(dǎo)學(xué)生探究蠟燭的變化活動時(shí)有一實(shí)驗(yàn)即“將另一個(gè)內(nèi)壁涂有澄清石灰水的燒杯，重新罩在火焰上方”看到有什么現(xiàn)象發(fā)生（杯壁上的石灰水變渾濁），這一實(shí)驗(yàn)是要說明蠟燭燃燒有二氧化碳?xì)怏w產(chǎn)生，而課前的導(dǎo)入使學(xué)生能用已有知識解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，使課堂教學(xué)達(dá)到高效。

3.本課課后的拓展訓(xùn)練其中之一是讓學(xué)生分辨澄清的石灰水中吹入二氧化碳?xì)怏w是“有新物質(zhì)產(chǎn)生的變化”還是“沒有新物質(zhì)產(chǎn)生的變化”，由于學(xué)生有了親眼目睹導(dǎo)入環(huán)節(jié)中石灰水變渾濁的經(jīng)歷，很快就能說出這一變化是“產(chǎn)生新物質(zhì)的變化”，節(jié)省了課堂時(shí)間。

4.通過課前的導(dǎo)入，鍛煉了學(xué)生觀察事物、分析問題等能力，而這些能力恰恰是本節(jié)課能順利完成教學(xué)目標(biāo)學(xué)生需要具備的能力，教師的引導(dǎo)讓學(xué)生意識到觀察、對比的重要性，為后面的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中學(xué)生認(rèn)真觀察、對比、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)而得出正確的結(jié)論做好了鋪墊。

教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)就像整臺戲的序幕，也仿佛是優(yōu)美樂章的序曲。如果設(shè)計(jì)和安排得當(dāng)，就能引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引人入勝，收到先聲奪人的奇效。本節(jié)課一個(gè)看似平常的“觀察液體前后變化”的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，其實(shí)是把舊知和新知緊密聯(lián)系在了一起，并激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和參與的熱情，培養(yǎng)了其觀察事物、分析問題的能力，提高了學(xué)習(xí)效率，成就了高效的課堂。

參考文獻(xiàn)：

趙國忠.中國著名教師的課堂細(xì)節(jié)[M].江蘇人民出版社，2007.