彭軍

歷史上調(diào)動(dòng)農(nóng)民生產(chǎn)積極性的辦法是把土地還給農(nóng)民。由此我們得到啟發(fā)：解決學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的辦法是把學(xué)習(xí)還給學(xué)生。簡單地說，就是老師把核心性的東西交付給學(xué)生，讓學(xué)生自己去選擇，自己去自由發(fā)揮。

一、關(guān)于培優(yōu)補(bǔ)差：抓兩頭促中間

優(yōu)生基本不需要老師幫助，中等生及后進(jìn)生確實(shí)需要幫助，但最好的幫助形式是同學(xué)間的互助。因此，要把尖子生當(dāng)作老師來培養(yǎng)，讓他們充當(dāng)老師去教后進(jìn)生；或者讓優(yōu)生幫助中等生，中等生幫助后進(jìn)生，形成全班互助鏈，讓優(yōu)生更優(yōu)，后進(jìn)生不斷進(jìn)步，中間生穩(wěn)步提高，從而實(shí)現(xiàn)“抓兩頭促中間”的培補(bǔ)效果。

二、關(guān)于課堂學(xué)習(xí)：依托學(xué)習(xí)小組先學(xué)后教

首先在全班組建一個(gè)中心學(xué)習(xí)組（4～6名愿意為大家服務(wù)的優(yōu)生團(tuán)隊(duì)），然后按組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則將其他所有學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組。課堂學(xué)習(xí)流程如下：

1.前置學(xué)習(xí)：改先前的課后作業(yè)為前置學(xué)習(xí)，要求不同層次的學(xué)生提前三天有選擇地完成。就是說，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的能力，能做多少就做多少，不要求人人全部完成。

2.前置學(xué)習(xí)小結(jié)：完成前置學(xué)習(xí)任務(wù)后，填寫學(xué)習(xí)情況小結(jié)表，其內(nèi)容包括三基梳理、展示個(gè)人收集到的好題、學(xué)習(xí)小結(jié)。

3.教師備課：教師根據(jù)學(xué)生填寫的前置學(xué)習(xí)情況小結(jié)表，充分考慮各小組的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行有針對(duì)性的備課。

4.組織上課：小組交流→各小組在全班展示三基梳理→教師展示學(xué)生所推薦的好題，并由推薦組負(fù)責(zé)講解或輔導(dǎo)，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。

5.課堂小結(jié)：由整節(jié)課表現(xiàn)最佳的小組負(fù)責(zé)進(jìn)行課堂小結(jié)。

三、關(guān)于批改試卷和作業(yè)：不主張老師批改試卷和作業(yè)

學(xué)生作業(yè)全部由學(xué)生自己或其他同學(xué)批改，試卷由學(xué)生通過專門的試卷評(píng)講課組內(nèi)交叉批改。

試卷評(píng)講課上，教師先出示參考答案，然后讓各小組內(nèi)交換試卷并按照參考答案進(jìn)行同步批改，邊批改邊組織組內(nèi)討論講解，閱卷完畢后提出通過討論講解后還不明確的問題，教師收集匯總各小組的問題，組織小組間交流解答，教師可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，最后如果還有各組不能解答的共性問題，就由教師在全班進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，直至有人能夠解答為止。

四、關(guān)于課余輔導(dǎo)：不主張老師開展課余輔導(dǎo)

課余時(shí)間如果有學(xué)生來要求輔導(dǎo)，教師可以問他：這道題你會(huì)背嗎？（即自主探究過沒有？）你組其他同學(xué)會(huì)解答嗎？（即小組合作探究過沒有？）交付給中心學(xué)習(xí)組沒有？（如果中心組的學(xué)生依然解決不了，可認(rèn)定這道題為現(xiàn)階段的廢題。）這樣問的目的不是老師推脫輔導(dǎo)，而是給學(xué)生自己開展課余相互輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)。

總之，把學(xué)習(xí)還給學(xué)生就是盡可能地把“主要依靠教師的教”轉(zhuǎn)化為“在老師的幫助下，主要依靠學(xué)生的學(xué)”。備課、講課、批閱作業(yè)試卷和開展課余輔導(dǎo)，這些都由學(xué)生代替老師來做。做到這四點(diǎn)，那就是真正把學(xué)習(xí)還給學(xué)生了！

編輯 馬燕萍