毛順富

摘 要：新課標教育理論強調(diào)要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和動手實踐能力，要讓學生得到全面的發(fā)展，以適應(yīng)日益激烈的人才競爭，并滿足提升綜合國力的需要。傳統(tǒng)課堂在改革過程中仍然存在不少問題，注入式的教學方法、題海戰(zhàn)術(shù)等仍然占據(jù)主要地位，新課標背景下有效的探究教學并沒有得到很好地落實。教師在探究性教學的實踐中，普遍表現(xiàn)出教學設(shè)計浮于表面、流于形式的問題，探究性的問題不夠深入，探究性的活動參與度不高等等，所以，針對新課標有效探究教學的研究，對提升高中化學教學水平和學生學習成績來說非常有意義。

關(guān)鍵詞：高中化學；新課標；有效探究；教學策略

一、目前有效探究教學存在的問題

新課標已經(jīng)開展了一段時間，蘇教版高中化學也在課程改革過程中有了不小的變動，但是由于教師的傳統(tǒng)思想沒有及時改變，新課標刪除的一些內(nèi)容依舊以灌輸?shù)男问浇淌诮o學生，教師備課的壓力大大增加，學生需要掌握的內(nèi)容也更加困難，學生普遍表現(xiàn)出較低的學習興趣，學生在學習過程中也是記憶大于應(yīng)用。通過對近幾年新課程改革狀況的考察，我們發(fā)現(xiàn)目前有效探究教學還存在以下問題。

1.探究的形式過于單調(diào)，方法講授弱化

有效的探究學習是通過多種多樣的方式探索知識，可以是動手實驗，也可以是課題理論研究。但是目前課堂探究教學更多的局限于化學實驗，不管過程如何，學生是否有參與研究和思考，都當作是探究學習。而且化學實驗大多是演示實驗，學生觀察現(xiàn)象和回答教師的問題，沒有充分考慮到所有學生的學習狀況，這種流于形式的實驗反而弱化了其中理論知識的教授，弱化了課堂教學的關(guān)鍵，學生的思維也沒有得到很好的提升，并不能算是真正的探究學習。

2.探究學習流于形式，本質(zhì)內(nèi)容沒有落實

探究學習的目的是讓學生在研究的過程中自主有效地構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，并在思考的過程中理解并運用知識解決問題，掌握學習和思考的方法，獲得能力和知識的雙重提升。探究學習的過程有很強的目的性，就解決某一問題而言，學生要思考解決方案，設(shè)計動手計劃，主動參與到解決問題的過程中。但是在實際的探究學習中，學生基本是在教師或者教輔材料的指導(dǎo)下，循規(guī)蹈矩地完成方案，學生自主思考的內(nèi)容非常少，最終的結(jié)果也是驗證出來的而不是探究出來的，這樣的探究學習借著探究的形式，忽略了提升能力的教育本質(zhì)。

3.忽略失敗的教育意義

傳統(tǒng)教學遵從教育就要有成效，所以，在探究學習中也盡可能希望學生能夠直接成功。但是高中化學逐漸深入地學習化學的相關(guān)原理，而學習這些知識的過程往往不是一帆風順的，比如，化學實驗也有可能因為實驗環(huán)境的原因而失敗。學生在探究過程中的失敗，實際上反映了學生思考及解決問題過程中的問題，這些問題往往是關(guān)系到學生接受知識的程度，如果忽略了學生的失敗，很可能造成知識的遺漏，學生只得到正確的結(jié)論，而不知道錯誤的原因，也就沒有從根本上理解探究學習的內(nèi)容。就像化學實驗因為器材原因失敗了，換了器材重新實驗成功后，學生只記住了成功的原因，并不知道為什么會失敗，也許失敗的原因正是應(yīng)當注意的知識點，而學生也因為忽略了失敗而忽略了知識點。

二、有效教學的三種取向

1.目標取向

有效教學是教師通過一系列教學手段使學生的學習水平得到提升，而這一系列的教學手段往往都是為了完成某一教學目標而制訂的。有效的教學能激發(fā)學生學習的興趣，讓學生跟著教師完成教學目標，掌握知識并提高解決問題的能力。在高中化學的教學中，有效教學首先要求教師要明確課堂教學的目標，需要進行怎樣的學習，其次，教師要進行經(jīng)驗的教學，也就是教會學生如何去學習，強調(diào)學習的內(nèi)容和方法，有了明確的教學目標，教學才能從根本上提升學生的學習能力。

2.技能取向

有效教學還可以從教學的復(fù)雜程度和教學技能角度來說，有效教學是復(fù)雜的治理要求和有挑戰(zhàn)性的教學，是一系列可發(fā)展教學技能組合完成的教學過程。有效教學需要教師對教學內(nèi)容和教學理論有深入的理解，對教學中的問題能夠靈活解決，對教學策略的運用和教學素材能夠合理優(yōu)化。除此之外，有效教學需要教師有良好的師生溝通技巧，單純以教師為主導(dǎo)地位的課堂是死板的，學生參與度也不高，提高師生之間的溝通才能使讓教學變成一個雙向的過程，顯然更加有效率。

3.成就取向

有效教學從成效上來講可能就是追求成績，新課程標準對學生的能力和素質(zhì)有了更高的要求，所以，有效教學也就更傾向于提高學生的綜合素質(zhì)水平。教師通過一段時間的有效教學，采取一定的教學手段，讓學生能夠有所收獲、有所提高，這就是成就取向下的有效教學。教學活動是教師帶領(lǐng)學生共同完成學習任務(wù)的活動，有效教學也可以說是在有限的時間內(nèi)，盡可能完成多的教學任務(wù)，在盡可能少的精力投入下讓學生掌握更多的知識，更加靈活地運用知識解決問題，更好地提升學生的綜合能力。

三、探究教學的本質(zhì)

探究的本意是探索研究，探索就是要通過多種途徑找到問題的答案和解決問題的方法，而研究是對現(xiàn)象和對象本質(zhì)和規(guī)律的思考與討論，總的來說探究就是了解和認識事物的過程。探究存在于人成長的各個環(huán)節(jié)，生活中的探究是普遍的學習，并沒有強加限制，而學習中的探究則是針對學科的研習，是科學的探究?？茖W探究是在一定的指導(dǎo)下進行，在研究的領(lǐng)域中提出相關(guān)的問題，并根據(jù)已有的經(jīng)驗，結(jié)合自身的思維邏輯來解決問題，并對研究事物有深入的理解。探究學習對于學生來說就是在學習過程中的探索研究，學生用所學的知識結(jié)合自身的邏輯思維領(lǐng)悟未知的觀點和知識，同時運用各種研究方法，比如觀察、實驗、模擬或?qū)Ρ鹊?，進行科學的探究。

探究學習是在教師的指導(dǎo)下，學生作為探究主體，自覺地發(fā)揮探究精神，掌握知識并靈活地運用知識，從探究的過程中學會學習的方法，總結(jié)解決問題的經(jīng)驗，歸納事物屬性和變化規(guī)律，找到其中內(nèi)在的聯(lián)系和差異，用適合自己理解的形式形成知識。探究式學習課堂具有明確的教學目的，有明確的探究方向和研究目的，也是新課標對提高學生綜合能力提出的全新的教學要求。探究式學習要求教師帶領(lǐng)學生為了解決某一問題或驗證某一原理，精心設(shè)計探究活動，讓學生在教學過程中科學地獲取知識、提升能力，教師在過程中只做積極的幫助和引導(dǎo)，并不作為課程的主導(dǎo)因素左右學生的學習過程。探究學習的問題可以是學生自主提出的，學生對自己感興趣的內(nèi)容有所思考，遇到有價值的問題就可以作為探究學習的主題，當然教師也可以為學生制訂符合教學大綱的探究任務(wù)，有目標的教學和學習過程才更加有效。另外，探究學習的過程一定要學生親身參與，探究過程涉及非常多的、科學的學習方法和研究方法，比如，按照順序的觀察方式、數(shù)據(jù)收集的方法等，學生一定要親自動手實踐，才能在探究學習中真正有所獲得。教師在探究學習的過程中更多的是有目的有計劃地傳授學習方法，傳道授業(yè)解惑，讓學生在探究學習中獲得知識和方法。

四、有效探究教學的策略研究

1.激發(fā)學生的探究興趣

興趣是學生主動學習的動力所在，有興趣，學生才會主動地去思考和探究，也正是因為有興趣，學生才能夠有更加開闊的思維。興趣是學生探究的動力，有了動力就有了解決問題的信心，有了信心才能自覺地、創(chuàng)新地迎接遇到的各種問題，因此，興趣是有效探究學習的大前提。有效探究在教師的引導(dǎo)下，以學生興趣為主線，以相關(guān)知識作為探究資源，讓學生投身動腦動手的探究體驗中，感知學習、認識事物，這樣進一步地激發(fā)學生的探究興趣。

（1）合適的課題能夠激發(fā)學生探究的欲望。合適的課題一方面要適應(yīng)學生的認知能力，另一方面要在有限的時間內(nèi)完成。符合學生的認知能力，課題和研究課題的過程所涉及的內(nèi)容應(yīng)當在學生的理解范疇內(nèi)，并且額外的知識也能夠通過比較直接的渠道獲得，讓學生在探究的過程中不會遇到無法解決的問題。在有限的時間內(nèi)能夠完成，太復(fù)雜，探究的環(huán)節(jié)或者周期太長不符合高中階段學習的客觀條件，太簡單，又太容易得到結(jié)論不適合發(fā)揮學生創(chuàng)新能力。所以，合適的課題要根據(jù)學生的學習能力和本質(zhì)條件決定，這就要求教師要和學生有良好的溝通，了解學生具體的學習情況，有基礎(chǔ)、有前提地提出課題。比如說高中必修1中做有關(guān)鈉及其化合物的探究教學時，如果提出“如何判斷碳酸鈉溶液和碳酸氫鈉溶液堿性強弱”的問題，可能對于學生來說過于簡單，利用pH試紙在溶液濃度相同的情況就可以很容易測出，對于學生來說興趣并沒有很強。然而換一個問題“相同濃度的碳酸鈉溶液和碳酸氫鈉溶液，為何前者的堿性更強？”雖然探究到了本質(zhì)，但是實際探究的過程可能比較復(fù)雜，探究過程中教師能夠合理地引導(dǎo)，用一些簡單的實驗和計算來幫助學生理解，也可以作為一個不錯的探究內(nèi)容。

除了探究問題的難度要適度外，探究的問題一定要符合教學目標，能夠幫助學生構(gòu)建知識體系，有一定的延伸價值。比如二氧化硫的化學性質(zhì)，給出兩個方程式：一個是二氧化硫和氫氧化鈣生成亞硫酸鈣和水；一個是亞硫酸鈣與氧氣在反應(yīng)條件下生成硫酸鈣。這兩個反應(yīng)可以由工業(yè)脫硫引入，學生產(chǎn)生興趣后主動分析反應(yīng)中反應(yīng)了二氧化硫的什么性質(zhì)。二氧化硫能夠和氫氧化鈣反應(yīng)，生成物中有水，說明二氧化硫具有一定的酸性。除此之外，還可以引導(dǎo)學生探究硫的價態(tài)在反應(yīng)中的變化，亞硫酸鈣中的硫是+4價，而硫的最高價態(tài)是+6價，在亞硫酸鈣和氧氣的反應(yīng)中也看出了+4價的硫不穩(wěn)定，容易被氧化成穩(wěn)定價態(tài)+6價態(tài)的硫。這樣不僅解決了原始問題，還在原始問題上進行了一定的延伸。

（2）鼓勵學生勇于探索。學生在探索過程中難免會遇到困難，遇到困難能夠解決可以極大地增強繼續(xù)探究的信心，但是如果遇到自己解決不掉的問題，會嚴重打擊學生的自信。所以，在學生進行探究學習的過程中，教師要密切關(guān)注學生的學習情況，一方面不要完全掌控教學過程讓學生沒有發(fā)揮的余地，一方面也要給學生及時的幫助。教師要給學生充分的思考空間，不讓自己的想法和傳統(tǒng)的教學內(nèi)容限制學生，教師要以學生探究過程的參與者給予學生指導(dǎo)，讓學生更容易接受，師生之間的溝通也讓講解的過程變得更加輕松，學生學起來更加有動力，教師教起來也不會感到盲目。教師的講解大大增強了學生完成探究的信心，學生成功的幾率也就越大，教師及時幫助學生總結(jié)失敗的經(jīng)驗，分析原因，全方位地把握知識，讓探究學習發(fā)揮更大的作用。

2.有效構(gòu)建知識體系的策略

知識只有依靠于科學、牢固的體系，才能被學生更好地掌握和運用，同樣的，知識只有被構(gòu)建起來才更容易被學生所接受。有效探究教學中也要將知識科學地構(gòu)建起來，讓學生在作為認識主題時，能夠更好地記憶和認識到其中的聯(lián)系。

利用同化策略理解知識的構(gòu)建過程，知識的建立就是學生認識知識、掌握知識的過程，把新知識融入原有知識體系中的過程。學生的學習過程，可以被認為是同化知識結(jié)構(gòu)的過程。比如鹽水解的概念，可以從非鹽類物質(zhì)的性質(zhì)引入，醋酸為何呈酸性，氨氣溶于水為何呈堿性，先將酸堿性概念回憶起來，再回憶一下部分電離和酸堿性的關(guān)系，以此來加深水解和電離兩者可逆的關(guān)系。然后讓學生探究醋酸鈉、氯化銨、氯化鉀、氯化鋁等溶液的pH值，并嘗試用水解和電離來解釋這些溶液中有哪些過程。最后得到了結(jié)論鹽的溶液不一定成中性，試討論醋酸鈉溶液中如果只有電離產(chǎn)生的鈉離子和醋酸根離子，為何溶液會呈現(xiàn)堿性。學生根據(jù)所學內(nèi)容，有機地聯(lián)系了水解和電離的可逆關(guān)系，分析醋酸根的電離和水解過程，找到了溶液呈堿性的原因。這一系列的探究分析和思考，鹽類水解的本質(zhì)和促進關(guān)系都能夠系統(tǒng)地構(gòu)建起來，形成一個更加完整的知識體系，學生記憶和運用起來都更加符合知識構(gòu)建的思維模式。

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編輯 薛直艷