張筠梓

（北海藝術(shù)設(shè)計學(xué)院 廣西 北海 536000）

從服務(wù)社會的角度看待高職高專工業(yè)設(shè)計實踐教學(xué)

張筠梓

（北海藝術(shù)設(shè)計學(xué)院 廣西 北海 536000）

在高職高專工業(yè)設(shè)計實踐教學(xué)中，從服務(wù)社會的角度來設(shè)計教學(xué)是一個有重要實際意義的思路，但執(zhí)行起來并非易事。本文從以服務(wù)社會為導(dǎo)向的課程設(shè)置，引進高素質(zhì)的“多元型”教師——企業(yè)代培，高等學(xué)校工業(yè)設(shè)計教育與企業(yè)的“共生”、“整合”， 掃工業(yè)設(shè)計盲區(qū)——公益產(chǎn)品設(shè)計四個方面來闡述實行這一實踐性教學(xué)，期望能收到良好效果。

工業(yè)設(shè)計；實踐性教學(xué)；服務(wù)社會

一、引言

中國的職業(yè)教育體系于20世紀90年代建立，設(shè)計職業(yè)教育更是一個年輕的事物，本著為社會服務(wù)為宗旨的高職高專工業(yè)設(shè)計職業(yè)教育在實際的教學(xué)過程中并未得到落實，工業(yè)設(shè)計專業(yè)實踐課程一直在虛擬與想象中游移，理論較多，動手較少，脫離實踐與真實，這種狀況一直是奮戰(zhàn)在教學(xué)第一線的教師﹑即將步入社會的學(xué)生﹑急需工業(yè)設(shè)計人才的社會與企業(yè)，以及辦學(xué)者關(guān)注且頭痛的問題。

高職高專工業(yè)設(shè)計實踐教學(xué)改革勢在必行。

二、服務(wù)社會與高職高專工業(yè)設(shè)計實踐教學(xué)

高職高專工業(yè)設(shè)計實踐教學(xué)一定要與服務(wù)社會結(jié)合起來。因此，國內(nèi)許多設(shè)計職業(yè)院校及工業(yè)設(shè)計教師和工業(yè)設(shè)計工作者開始著手進行這件工作，并取得不少成果。如建立設(shè)計工作室制度，為學(xué)生提供動手實踐的設(shè)備及場所；產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，校企合作，提供社會實踐基地，是學(xué)生即將步入社會的練兵場。但這些有的是蜻蜓點水式的淺嘗輒止，有的做表面文章，不愿去下功夫進行深入挖掘，無論廣度還是深度都有待于拓展。

要想取得突破性進展，需要從以下幾方面來進行。

（一）以服務(wù)社會為導(dǎo)向的課程設(shè)置

任課教師對工業(yè)設(shè)計實踐教學(xué)進行有機安排，在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，突出專業(yè)技能的實際訓(xùn)練，把課程學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)與校外實踐結(jié)合起來，加強課程中的實踐性教學(xué)，增加他們在實踐中運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。二者的相互結(jié)合，既使學(xué)生在專業(yè)課堂中獲取知識，又在動手實踐訓(xùn)練中加強了所學(xué)的知識以及積累了解決實際問題的能力。實踐性工業(yè)設(shè)計教學(xué)實際上是課堂教學(xué)的延伸﹑發(fā)展與完善。

（二）引進高素質(zhì)的“多元型”教師——企業(yè)代培

目前工業(yè)設(shè)計教育師資存在的問題是：1.許多工業(yè)設(shè)計專任教師大多沒有企業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗，直接就是從學(xué)校到學(xué)校，所學(xué)知識與企業(yè)和社會的需求嚴重脫節(jié)。2.工程知識不足，缺乏技術(shù)開發(fā)的拓展能力。

引進高素質(zhì)的多元型教師是比較困難的，但學(xué)校和企業(yè)可以聯(lián)合培養(yǎng)。一些高校已經(jīng)嘗試提出一種教學(xué)科研的新思路——企業(yè)代培。將企業(yè)預(yù)計開發(fā)領(lǐng)域結(jié)合院校研究的開放學(xué)術(shù)空間，共同承擔未來設(shè)計發(fā)展課題，建立一種科研創(chuàng)新的“中間地帶”，借力﹑互補﹑競爭﹑發(fā)展，我們相信，會對社會的發(fā)展起到良好的推動作用。

（三）高等學(xué)校工業(yè)設(shè)計教育與企業(yè)的“共生”、“整合”

工業(yè)設(shè)計的發(fā)展與企業(yè)的發(fā)展是形影不離的，它們具有共同的目標市場——消費百姓。二者的最大差距是工業(yè)設(shè)計的理論于企業(yè)的理解是一樣，于院校的理解又是另一樣，始終走不到一起。

工業(yè)設(shè)計教育在三十多年的發(fā)展中沒能從根本上確立自己的社會價值地位，沒有擺正設(shè)計專業(yè)發(fā)展與企業(yè)發(fā)展的合作關(guān)系。限于智慧，限于人才，企業(yè)最關(guān)心的產(chǎn)品功能的變革能力，產(chǎn)品結(jié)構(gòu)與工藝技術(shù)的革新能力，產(chǎn)品設(shè)計市場定位能力，發(fā)掘潛在生活需求的能力，產(chǎn)品整體形態(tài)的創(chuàng)造能力等等只是停留在課堂里。直至所謂“藝術(shù)價值”﹑“高附加值”﹑“創(chuàng)新生活方式”成為一種概念的討論與說教。

高等學(xué)校工業(yè)設(shè)計教育必須付出實際行動，與企業(yè)共存，從企業(yè)發(fā)展需要出發(fā)，認清工業(yè)設(shè)計與企業(yè)發(fā)展的依存關(guān)系。相反地，企業(yè)消除對院校師生能力的質(zhì)疑，大膽接收，相互融入新的血液，共生共存共求發(fā)展！

（四）掃工業(yè)設(shè)計盲區(qū)——公益產(chǎn)品設(shè)計

設(shè)計是人的造物努力，走在時代前列的人們，早已從使用工業(yè)時代的“生存權(quán)”的工業(yè)設(shè)計走向信息時代甚至是后工業(yè)時代的“娛樂權(quán)”的工業(yè)設(shè)計。而中國是一個社會經(jīng)濟發(fā)展嚴重不平衡的國家，許多少數(shù)民族和地區(qū)仍處于原始社會狀態(tài)，他們沒有工業(yè)設(shè)計，他們的基本生存仍是一大難題，更沒有所謂的良好生存。工業(yè)設(shè)計不應(yīng)只單單為企業(yè)而設(shè)計，更應(yīng)把目光轉(zhuǎn)向被人們遺忘的角落——公益產(chǎn)品設(shè)計。

［1］湯志堅，穆榮兵.工業(yè)設(shè)計技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革及實踐［A］.2007國際工業(yè)設(shè)計教育研討會論文集［C］.北京：中國建筑工業(yè)出版社，2007.6-8.

［2］尹定邦.設(shè)計學(xué)概論［M］.長沙：湖南科學(xué)技術(shù)出版社，2005.51-67.

［3］何人可.工業(yè)設(shè)計史［M］.北京：北京理工大學(xué)出版社，2000.85.

注：本文為廣西壯族自治區(qū)教育廳廳級教改項目，課題編號：2012JGB423。

G4

A

1007-0125（2015）05-0207-01

張筠梓（1986-），女，河南商丘人，碩士，助教，主要從事產(chǎn)品開發(fā)與設(shè)計研究。