劉焱鋒

[摘 要]新的課程改革要求發(fā)揮學(xué)生的主體地位。這需要教師轉(zhuǎn)變角色觀念，由課堂教學(xué)的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的服務(wù)者。教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，通過合理、恰當(dāng)?shù)姆绞?，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)的人文回歸。

[關(guān)鍵詞]學(xué)生 主體意識(shí) 課堂角色 轉(zhuǎn)變

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）04-041

新課改要求教師把課堂還給學(xué)生，徹底摒棄“一言堂”“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，要凸顯學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位?？尚W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)還比較欠缺，已經(jīng)習(xí)慣跟著教師走，很難迅速適應(yīng)新角色。教師如果選擇不適當(dāng)?shù)姆攀址绞?，?shì)必會(huì)造成學(xué)生的迷茫，還會(huì)帶來很多負(fù)面影響。因此，教師要注意分析學(xué)生實(shí)際，加強(qiáng)引導(dǎo)，通過設(shè)置梯度學(xué)習(xí)內(nèi)容、增加自選學(xué)習(xí)內(nèi)容、改變檢測(cè)方式等措施，逐步喚醒學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的角色轉(zhuǎn)變。

一、設(shè)置梯度內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向

課堂教學(xué)的角色轉(zhuǎn)變是新課改的重要內(nèi)容。教師要由課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的服務(wù)者，學(xué)生由課堂教學(xué)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人。由于長(zhǎng)期養(yǎng)成的思維習(xí)慣，教師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變需要有一個(gè)過渡期。特別是教師需要在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方面多下工夫，通過設(shè)置梯度學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生逐漸進(jìn)入新角色。語文教學(xué)中，梳理文意、解決生字詞、朗讀課文、感知內(nèi)容、簡(jiǎn)單賞析、處理練習(xí)等，每一個(gè)環(huán)節(jié)都可以給出許多學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定任務(wù)，這也是現(xiàn)代課堂教學(xué)角色轉(zhuǎn)變最常用的方法。

課堂教學(xué)中，教師一定要注意用梯度的內(nèi)容逐漸引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)教材，讓學(xué)生知道什么時(shí)間需要做什么。像《三顧茅廬》的學(xué)習(xí)，文本情節(jié)非常清晰，教師不用做過多解讀，可以利用多媒體課件，以畫面配問題的形式，引導(dǎo)學(xué)生深入教材。聽范讀錄音、借助工具書學(xué)習(xí)詞語、讀教材、討論問題、小結(jié)，這是一般的教學(xué)程序。而為了讓學(xué)生能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性，我在每一環(huán)節(jié)都設(shè)置了具體任務(wù)，而且有明顯的梯度。如思考題：劉備為什么要請(qǐng)諸葛亮？哪些地方寫了諸葛亮的才略？諸葛亮是什么樣的人？劉備是什么樣的人？這幾個(gè)問題就有一定梯度，學(xué)生會(huì)一步一步走進(jìn)問題核心，對(duì)教材進(jìn)行全面解析。字詞學(xué)習(xí)也是這樣，先掌握讀音、后熟悉字形、再進(jìn)行運(yùn)用，讓學(xué)生順利進(jìn)入學(xué)習(xí)軌道中。

二、增加自選內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

語文課堂教學(xué)都有固定的教學(xué)環(huán)節(jié)，每一個(gè)環(huán)節(jié)需要完成哪些具體任務(wù)，也都有具體的規(guī)定。教師要在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置方面做一些調(diào)整，不妨增加一些自選的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生有更多選擇，這也是提升其主動(dòng)性的重要舉措。學(xué)生有選擇權(quán)，體現(xiàn)的不僅是學(xué)習(xí)主體的意識(shí)，還可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。應(yīng)該說，自選的范圍越大，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果也會(huì)越好。當(dāng)然，放開不能無極限，讓學(xué)生處于絕對(duì)自由的狀態(tài)下，也是不負(fù)責(zé)任的。所以，增加自選內(nèi)容，更多的是要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

課堂教學(xué)設(shè)置自選內(nèi)容要具有創(chuàng)意，給學(xué)生選擇的余地。設(shè)置自選內(nèi)容不是要降低難度，而是要給學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和興趣。如《最佳路徑》的學(xué)習(xí)，在理清課文層次時(shí)，需要按照開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局來給課文分段，這其實(shí)是一個(gè)比較有難度的任務(wù)，因?yàn)橛行┒温浜茈y界定屬于哪一部分。我讓學(xué)生按照自己的標(biāo)準(zhǔn)給文章分段，只要能夠言之有理即可，這就給了學(xué)生思維的空間。課文結(jié)束時(shí)，需要總結(jié)格羅佩斯是一個(gè)怎樣的人。為了給學(xué)生提供更多的選擇，我準(zhǔn)備了一些詞句，投放到大屏幕上，讓學(xué)生來選擇。學(xué)生對(duì)這樣的解答方式非常感興趣，篩選得很仔細(xì)，答案也很豐滿。如果不讓學(xué)生選擇，而是讓學(xué)生用自己的話來回答這個(gè)問題，答案肯定很單一。對(duì)比之后不難發(fā)現(xiàn)，自主選擇讓學(xué)生的思路更開闊，學(xué)習(xí)興趣也大增。

三、改變檢測(cè)方式，注重語文能力培養(yǎng)

要凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，教師需要做好教學(xué)服務(wù)，這其中就有教學(xué)效果驗(yàn)收的內(nèi)容。教師要認(rèn)真研究學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)狀況，然后有針對(duì)性地設(shè)置檢測(cè)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和教師檢測(cè)內(nèi)容的契合度，這樣才能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，課堂教學(xué)的檢測(cè)內(nèi)容應(yīng)該代表學(xué)習(xí)方向，教師不僅要對(duì)檢測(cè)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，還要對(duì)檢測(cè)方式進(jìn)行改革。特別是要加大檢查學(xué)生語文能力方面的比重，減少純粹記憶性的積累內(nèi)容。這樣可以促使學(xué)生拋棄過去死記硬背式的學(xué)習(xí)，主動(dòng)向能力增長(zhǎng)方面靠近。

課堂教學(xué)效果如何，要通過檢測(cè)來檢驗(yàn)。讓學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)學(xué)習(xí)精神，目的是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果。檢測(cè)分為大型考試和小型測(cè)驗(yàn)，對(duì)課堂教學(xué)效果進(jìn)行專項(xiàng)檢查的方式還不是很多。教師可以用課下作業(yè)的形式進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)效果的測(cè)驗(yàn)。

如學(xué)完《天鵝的故事》，我給學(xué)生留下一個(gè)任務(wù)：復(fù)述天鵝的故事，要完全用自己的話來講。表面上，這個(gè)內(nèi)容沒有什么特別。其實(shí)不然，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生對(duì)復(fù)述課文還比較畏懼，不是出現(xiàn)遺漏就是表述語言不規(guī)范。這個(gè)檢查題還有一個(gè)特點(diǎn)，即學(xué)生沒有辦法作弊，只能下工夫做好準(zhǔn)備，甚至要在課下彩排幾遍才能夠做到心中有數(shù)。像這種注重能力培養(yǎng)的檢查，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，還能夠使教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，給教師制定相應(yīng)對(duì)策提供了依據(jù)。

新課改要求課堂教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)人文回歸，也就是讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，這不是一朝一夕就能解決的問題。傳統(tǒng)教學(xué)的影響是根深蒂固的，致使學(xué)生主體地位難以建立。教師要在教學(xué)內(nèi)容、教法等方面進(jìn)行大膽嘗試，這樣才能探索出一條落實(shí)新課改之路。

（責(zé)編 劉宇帆）