吳麗娟

[摘 要]詞語的感情色彩不同，在文章中的表達(dá)效果也不盡相同。語文教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)探究的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確體會詞語的感情色彩，品析詞語的表達(dá)效果，并聯(lián)系具體的語言環(huán)境，感受文本對比鮮明、描寫生動的寫作特色。

[關(guān)鍵詞]詞語 感情色彩 寫作特色

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）07-062

一、緣起：書后習(xí)題的思考

明天要上《盧溝橋烽火》，讀完課文后，我習(xí)慣性地又看了一下書后的習(xí)題。課后習(xí)題是編者精心設(shè)計的，仔細(xì)揣摩它就是和編者進(jìn)行深度對話。習(xí)題不僅僅體現(xiàn)了教學(xué)訓(xùn)練的重點和難點，也在一定程度上為教學(xué)提供了一個思路。

本課書后習(xí)題2：讀一讀下面的句子，體會帶點詞語的感情色彩。

（1）1937年7月7日深夜，星光黯淡，萬籟俱寂。一支全副武裝的日本軍隊，偷偷地向盧溝橋摸來。

（2）當(dāng)天晚上，大刀隊員們手握大刀，腰佩手榴彈，又悄悄地向盧溝橋進(jìn)發(fā)。

兩個句子都是寫行軍，第一句是寫日軍，用的是“偷偷地”“摸”；而第二句是寫我軍，用的是“悄悄地”“進(jìn)發(fā)”?？粗@個練習(xí)我自然而然地想到了六年級上學(xué)期的一篇課文《鄭成功》。

本課書后也有這樣一個練習(xí)：讀讀下面的詞語，說說它們的感情色彩，選擇其中的兩個詞語造句。

慷慨激昂 橫行霸道 喜出望外

驚恐萬狀 載歌載舞 負(fù)隅頑抗

兩篇課文一篇在六年級上冊，一篇在六年級下冊，恰恰體現(xiàn)了教科書編者的匠心獨運。兩篇文章課后練習(xí)的設(shè)計有“神似”之處，又體現(xiàn)了同年段里不同學(xué)期的提升：《鄭成功》練習(xí)設(shè)計的訓(xùn)練重點在于讓學(xué)生知道某些詞除了基本意義之外，還帶有人們主觀評價的色彩：喜愛或憎惡；肯定或否定；贊許或貶斥。而《盧溝橋烽火》練習(xí)設(shè)計的訓(xùn)練重點則是引導(dǎo)學(xué)生向字詞的縱深理解，重點引導(dǎo)學(xué)生體會詞語的情味及表達(dá)效果。這樣有層次的設(shè)計是很值得仔細(xì)玩味的，這是對課標(biāo)的真正落實。

對于高年段的語文閱讀教學(xué)，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，要能“理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語的感情色彩”“推敲重點詞句，體會詞句的感情色彩和表達(dá)效果”。我研讀了近十篇《盧溝橋烽火》的教學(xué)設(shè)計，讓我驚訝的是，在這些教學(xué)設(shè)計中，大多數(shù)教師都把“抓住課文中的關(guān)鍵詞語，復(fù)述‘盧溝橋事變’的經(jīng)過”作為課文的重點。仔細(xì)揣摩課標(biāo)要求和本課書后習(xí)題的設(shè)計，我想，對于這篇文章的教學(xué)，如果過分停留在對這一歷史事件梳理的層面，而沒有從詞語品析的層面去觀照，那這樣的教學(xué)一定是有缺陷的。文中濃墨重彩地描寫了雙方戰(zhàn)斗的場面，那些描寫雙方人物神態(tài)、動作的詞語，不僅讓我們感受到了敵我雙方的表現(xiàn)，更在濃濃的戰(zhàn)斗氛圍中洋溢著作者強(qiáng)烈的愛憎感情。如何引導(dǎo)學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上，品析這些詞語的表達(dá)效果，從而體會我軍的英勇頑強(qiáng)和侵略者的蠻橫狼狽，應(yīng)成為本課教學(xué)的著力點。

二、細(xì)讀：一字一詞皆蘊情

《盧溝橋烽火》這篇課文，再現(xiàn)的是中國現(xiàn)代史上一件具有深遠(yuǎn)意義的歷史事件——盧溝橋事變。教學(xué)中，我重點關(guān)注了這樣幾個片斷。

【片段一】

1937年7月7日深夜，星光暗淡，萬籟俱寂。一支全副武裝的日本軍隊，偷偷地向盧溝橋摸來。駐守在盧溝橋的中國軍隊發(fā)現(xiàn)了敵情，便大聲喝問：“誰？口令！”一個日本軍官氣勢洶洶地說，他們有一個士兵失蹤了，要到宛平城內(nèi)去“搜查”。這顯然是蓄謀已久的挑釁行為。面對敵人的無理要求，守橋的中國士兵當(dāng)即嚴(yán)詞拒絕。

日軍惱羞成怒，首先向中國軍隊開起火來。“嗒嗒嗒……”密集的機(jī)關(guān)槍子彈傾瀉在盧溝橋橋面上。中國守軍立即開槍還擊。但由于眾寡懸殊，守橋部隊傷亡較大，只得暫時退守大橋東頭的宛平縣城。

【品析】

作者以敘述的口吻將我們帶到了盧溝橋，帶到了1937年7月7日的那個萬籟俱寂的夜晚。作者沒有當(dāng)頭一棒的控訴日本侵略軍的丑惡嘴臉、險惡用心，而是借助“全副武裝”“偷偷地”“蓄謀已久”“惱羞成怒”“首先”“氣勢洶洶”等詞語的恰當(dāng)運用，將侵略者的形象展現(xiàn)得一覽無余，字里行間讓我們看到了日本帝國主義的侵略本質(zhì)。同樣，作者借助“大聲喝問”“嚴(yán)詞拒絕”“暫時”等詞語的恰當(dāng)運用，將我軍的不畏強(qiáng)敵，奮勇抗擊侵略者的英勇之舉、英雄之氣展示得淋漓盡致，而“暫時”這個詞語尤其精妙：退守大橋東頭只是我軍的權(quán)宜之計。這樣就絲毫沒有損害我軍的形象。課上，我讓學(xué)生通讀這部分內(nèi)容，用筆畫出描述敵我雙方舉動的關(guān)鍵詞語，體會作者表達(dá)的思想感情。在感悟的過程中注意對比描寫敵我雙方人物行為的語言，進(jìn)一步看清日軍的丑惡嘴臉和我軍的堅貞不屈。在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確體會詞語的感情色彩，聯(lián)系具體的語言環(huán)境感受本文對比鮮明、描寫生動的寫作特色。為了讓學(xué)生學(xué)會在文字中去體會詞語的感情色彩，我又讓學(xué)生在課文中尋找類似的描寫手法。學(xué)生通過品讀又發(fā)現(xiàn)了下面一個精彩片斷。

【片段二】

第二天凌晨，日軍向宛平城發(fā)動進(jìn)攻。早有防備的中國守軍同仇敵愾，奮起還擊，打得日本鬼子人仰馬翻。日寇吃了虧，便拉來大炮。隨著震耳欲聾的炮聲，宛平縣城的東門和西門被炸開了。日本鬼子端著上了刺刀的步槍，“呀呀”吼叫著，瘋狂地向縣城撲來。英勇的中國守軍舉起明晃晃的大刀，冒著敵人的炮火，在殺聲中沖出了縣城。大刀向鬼子們頭上砍去，頃刻間刀光閃閃，鮮血四濺。在硝煙和火光中，日寇被殺得哭爹喊娘，狼狽而逃。

【品析】

這是一段精彩的戰(zhàn)爭場面的描寫，筆墨不多，但形象可感。片斷中，“同仇敵愾”“奮起還擊”“舉起”“冒著”“沖出”“砍去”等詞寫出了中國守軍勢不可擋的氣勢，表現(xiàn)了中國守軍不畏犧牲、英勇頑強(qiáng)的精神；而“人仰馬翻”“‘呀呀’吼叫著”“瘋狂”“哭爹喊娘”“狼狽而逃”等詞則寫出了在威武不屈的正義面前日軍的可恥下場。這一段的處理我還注重了知識的前后銜接。我出示了《鄭成功》中的精彩戰(zhàn)爭片斷。

荷蘭侵略者憑借高大堅固的鐵甲艦和艦上的大炮，企圖負(fù)隅頑抗。英勇的鄭軍官兵冒著敵人密集的炮火，駕著艦船向敵艦隊沖去。他們團(tuán)團(tuán)圍住敵艦，使敵人的大炮失去了威力。隨著“轟隆”一聲巨響，所有的艦船都震動起來，海面上掀起十幾丈高的水柱。原來是一個炮手瞄準(zhǔn)敵艦放了一炮，剛巧打中了彈藥庫。那艘敵艦被炸成許多碎片，飛向天空。敵人驚恐萬狀，敵艦隊亂作一團(tuán)。鄭軍官兵乘勢用鉤子鉤住敵艦，一個個跳了上去。敵艦官兵無法逃脫，只好統(tǒng)統(tǒng)舉手投降。

學(xué)生對比閱讀著這兩段戰(zhàn)爭場面的描寫，發(fā)現(xiàn)了作者的遣詞造句中鮮明的愛憎情感。因此，教師要有意識地讓學(xué)生學(xué)會在品讀中體會詞語的感情色彩，并能在今后的作文中學(xué)以致用，從而真正體現(xiàn)語文的工具性。

三、感悟：觸摸詞語的質(zhì)感

蘇聯(lián)影片《難忘的一九一九年》中有一段對白：“有人報告斯大林：‘英國船撤退了?！勾罅中χf：‘應(yīng)該說是趕快逃跑了。’”把“撤退”換成“逃跑”，十分準(zhǔn)確地表達(dá)了斯大林當(dāng)時的自信和對敵軍的嘲笑與蔑視的思想感情?？梢妼Ρ弱r明、愛憎分明的詞語可以大大增加語言的戰(zhàn)斗作用。難怪愛默生說：“用刀解剖關(guān)鍵性的字，它會流血！”顯然，當(dāng)詞語被我們當(dāng)做抒發(fā)感情的工具的時候，它們就有了質(zhì)感，有了棱角，你抻，你拉，你扯，你拽，只要往要害處用力，往節(jié)骨眼兒上使勁，就可以把你心里的感覺徹底地表達(dá)出來。因此，從詞語的感情色彩這一角度介入到文章的情節(jié)中展開教學(xué)，就能為學(xué)生打開一扇詞語品析之門。

（責(zé)編 劉宇帆）