董俊麗

目前，《語文味的理論與實踐探索》的課題研究正在語文教研界深入展開。語文味是“指在語文教育（主要是教學(xué)）過程中，以共生互學(xué)的師生關(guān)系為前提，主要通過情感激發(fā)和語言品味等手段，讓人體驗到的一種令人陶醉的審美快感”?！罢Z文味的最高形式，主要體現(xiàn)在教師引導(dǎo)學(xué)生憑借自己的經(jīng)歷、閱歷和文化積淀，去體味、感悟作品，引導(dǎo)學(xué)生在充分的思維空間中，多角度、多層面去理解、鑒賞作品，產(chǎn)生對文本的情感美、文體美和語言美的認(rèn)同與贊賞，并產(chǎn)生強烈的閱讀欲、創(chuàng)作欲，在長期的濡染中培養(yǎng)學(xué)生的語感和美感。”（程少堂《語文味：中國語文教育美學(xué)的新起點》）。語文味是對語文教學(xué)本質(zhì)的呼喚，而對語言文字進(jìn)行品味，領(lǐng)悟出其中所蘊涵的美感，是語文課基本特征的體現(xiàn)。

中國古代小說是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)、濃郁學(xué)生文化氣質(zhì)的豐富資源，其中《林黛玉進(jìn)賈府》節(jié)選自古典四大名著《紅樓夢》的第三回，是一篇傳統(tǒng)課文。由于是經(jīng)典名篇，很多教師都曾精心教授過，所以很難講出新意。可以結(jié)合必修二本專題的學(xué)習(xí)重點——“鑒賞古代小說的人物形象和語言”的教學(xué)要求，從品味鑒賞語言入手，對教材進(jìn)行大膽處理，把“點評式讀書法”引進(jìn)課堂，并帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文字，欣賞形象，獲得審美享受。

一、引進(jìn)讀書方法，讓學(xué)生跟語言文字親密接觸

文學(xué)的藝術(shù)形象是以語言為中介的，欣賞者在讀懂語言后，借助于想象才能把語言所描寫的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成具體生動的藝術(shù)形象。文學(xué)形象的間接性，為閱讀者欣賞藝術(shù)發(fā)揮想象力并進(jìn)行藝術(shù)的再創(chuàng)造，提供了十分廣闊的天地。

在以往的教學(xué)中，一些教師喜歡用電視劇《紅樓夢》中的人物劇照或電視劇片段來吸引學(xué)生的眼球，調(diào)節(jié)課堂氣氛。其實，這樣做容易讓學(xué)生的注意力集中在片中人物的外在形象上，從而忽略了對名著語言的品味鑒賞，這與語文教學(xué)的宗旨是相悖的。語文課就是要培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的感覺，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。所以，在上這節(jié)課時，應(yīng)該力求不用一張圖片，一段電視劇，充分利用語言文字的間接性，通過“點評式讀書法”的介紹和運用，再加上對欣賞方法的適當(dāng)點撥，引導(dǎo)學(xué)生盡可能地貼近文字，走進(jìn)文字，與語言文字親密接觸。通過這樣的過程，讓學(xué)生領(lǐng)略文字所蘊涵的豐富內(nèi)容，感受文學(xué)大師運用文字的高超技藝，提高學(xué)生的欣賞水平。

二、欣賞品味語言，讓學(xué)生在審美中獲得精神愉悅

語文課就是通過文字的間接性，引導(dǎo)學(xué)生想象品味其中的韻味。這不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，還能使學(xué)生在鑒賞的過程中獲得精神愉悅和審美享受。

在這一系列的鑒賞過程中，學(xué)生對作品人物、對大師運用語言技巧的認(rèn)識不斷深入，伴隨而來的是學(xué)生的精神世界不斷豐富，獲得的審美享受也在不斷加強。學(xué)生漸漸發(fā)現(xiàn)原來名著之所以經(jīng)典，之所以流傳，是因為有太多可以不斷發(fā)掘、不斷品味的地方，許多看似不經(jīng)意的描寫都有令人回味無窮的韻味。如果經(jīng)常開展這樣的鑒賞活動，那么學(xué)生的語文能力、語文素養(yǎng)就會不斷提高，學(xué)生身上就會自然而然地洋溢著濃郁的語文味即文化味。

三、提供舞臺空間，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主角

在課堂上，還要努力體現(xiàn)“學(xué)生為本”的教學(xué)思想，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體。

《林黛玉進(jìn)賈府》一課的后半部分，可以引入小組內(nèi)的合作、小組間的競賽等形式。從課堂情況來看，“小組合作”這種學(xué)習(xí)方式大大激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，充分展現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。培養(yǎng)了學(xué)生主動探究、團結(jié)協(xié)作的能力，而且落實了本課的重點——點評式讀書法的運用。從學(xué)生的點評情況來看，學(xué)生經(jīng)過小組成員之間的合作，能夠從多方面展開對王熙鳳這個人物形象的鑒賞。離開了教師的講解，學(xué)生的創(chuàng)造性思維和對文學(xué)作品的鑒賞水平都大大超出了教師的預(yù)料，教師完全沒有必要擔(dān)心學(xué)生不會欣賞或欣賞不到位的問題。因為在學(xué)生積極地結(jié)合自己的生活經(jīng)驗通過想象對形象加以補充豐富進(jìn)行再創(chuàng)造的同時，學(xué)生的思維是自由的、是個性化的，而這樣的一種氛圍以及學(xué)生們積極熱情的參與過程，已經(jīng)使自主學(xué)習(xí)的特點表現(xiàn)了出來。學(xué)生各種思維的火花互相碰撞，取得了很好的學(xué)習(xí)效果。

四、需要改進(jìn)之處

《林黛玉進(jìn)賈府》教學(xué)結(jié)束后，許多教師給予了多方面的肯定，也提出了一些寶貴的意見，通過反思，覺得可以從以下幾個方面改進(jìn)：

1.可以將讀書方法的介紹和學(xué)生對鑒賞方法的感悟結(jié)合起來。雖然本課著力給學(xué)生提供實踐“點評式讀書法”的舞臺，但這種舞臺只集中體現(xiàn)在課堂的后半部分，前半部分則體現(xiàn)得不夠。前半部分大多是教師在唱獨角戲，課堂上的雙方活動，特別是學(xué)生這一方的活動不夠熱烈。究其原因，是教師過于拘泥于課前的教學(xué)設(shè)計：導(dǎo)入新課——教師示范——學(xué)生實踐——名家點評——課外作業(yè)。在“教師示范”部分，其實可以在教師示范完一個例子后，引導(dǎo)學(xué)生完成各項內(nèi)容。

2.對語言的朗讀品味應(yīng)該貫串整個教學(xué)過程。語文味的體現(xiàn)離不開對語言的涵詠品味，好的語言大多意味雋永，可多意會，少言傳。雖然小說的篇幅較長，不像詩歌散文那樣便于誦讀吟詠，但還是可以挑選出一些精彩的片斷，讓學(xué)生體會，品味。可采用單個地讀、分角色地讀、對讀的情況進(jìn)行評價等方式，讓學(xué)生自己去體會，品味，發(fā)掘其中的妙處。本課的前半部分有兩次齊讀，后來因為時間關(guān)系就沒有對文本進(jìn)行朗讀，使得鑒賞點評有些游離文本。如果在不同的階段，穿插對精彩段落的品讀，會使學(xué)生在品讀文本中不斷加深理解感悟。

3.整個教學(xué)過程還可以更緊湊，更科學(xué)，更有效。從教學(xué)設(shè)計的初衷到教學(xué)過程的實施，都力求體現(xiàn)語文教學(xué)的本質(zhì)，但整個教學(xué)過程還不夠緊湊，科學(xué)。前半部分的學(xué)生活動相對少些，沒有達(dá)到活力課堂的境界。

總之，《林黛玉進(jìn)賈府》這一課，每講一次都有不同的收獲與感觸，在這一次次的講解與探索中，教師在不斷地成長著。