黃偉

一到周末，我最喜歡看的電視節(jié)目是大型服務(wù)類相親節(jié)目—《非誠(chéng)勿擾》，喜歡看孟非對(duì)整個(gè)節(jié)目的掌控，特約嘉賓對(duì)男女嘉賓分析，黃菡溫柔體貼的“圓場(chǎng)”……這讓我想到了我們的開放式教學(xué)，如果能集他們?nèi)酥腔塾谝惑w，那我們的課堂應(yīng)該是智慧的、輕松的、幽默的。正如蘇霍姆林斯基說過：學(xué)生來到學(xué)校，不僅是為了取得一份知識(shí)的行囊，而主要是為了變得更聰明。正是由于這些思考，我一直在學(xué)習(xí)著，反思著，實(shí)踐著……

研究開放式教學(xué)之初，我以為只是培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)和查找資料的習(xí)慣，講完課文后再補(bǔ)充相關(guān)的幾篇短文就可以了。于是在每篇課文講完之后，我都會(huì)搜集與本文相關(guān)的一些短文，讓學(xué)生們進(jìn)行閱讀，每每這時(shí)，學(xué)生們是最安靜的，他們總會(huì)沉醉于此，并希望老師再多提供幾篇。這樣上了一段時(shí)間，我總覺得離開放式學(xué)習(xí)的目標(biāo)還遠(yuǎn)著呢。

后來隨著組內(nèi)的研討，聽老師們對(duì)開放式學(xué)習(xí)理解的言論，我漸漸地對(duì)開放式教學(xué)明白了一點(diǎn)，開放不能只局限于課前的預(yù)習(xí)和課后文章的補(bǔ)充，更多的應(yīng)是在教師的引領(lǐng)下，激發(fā)學(xué)生的積極思維，對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練與拓展。為了對(duì)開放式學(xué)習(xí)有更深入的認(rèn)識(shí)，以便更好地應(yīng)用于自己的教學(xué)，于是我有了以下的思考和做法。

思考一：字詞教學(xué)要巧妙

在第八屆小語大賽上，來自廣東的皮濤老師上《中彩那天》，教“德”時(shí)，老師是這么說的：寫“德”字要注意，“心”上有一橫，就像一把尺子，量出了人世間的是是與非非。這把尺子要把它放在心上，不要忘了！ 由此反思在我的教學(xué)中，不再對(duì)字源生搬硬套，而是讀懂了其中意思，研究透徹了，再把其真正的內(nèi)涵形象地教給孩子們，這樣，自己反而享受到了其中的樂趣，學(xué)生們聽得也總是很入迷。

再如，薛法根老師在《桂花雨》一課中，設(shè)計(jì)了具體語境中辨析“撿”與“揀”的用法， ①老師從地上（ ）起一塊鵝卵石。②老師從一堆石頭中（ ）起一塊鵝卵石。因?yàn)檠蠋熖峁┝苏Z境，學(xué)生很快就明白兩者之間的區(qū)別：“揀”是從許多東西中挑出來，而“撿”是拾起的意思。薛老師在這里的教學(xué)做到了字不離詞，詞不離句。于是我在我的教學(xué)中，遇到多音字”釘”時(shí)，會(huì)出示一個(gè)句子，爸爸用（dīng dìng）子把這幅畫（dīng dìng）在了墻上。學(xué)習(xí)形近字“蜜、密”時(shí)，先出示句子，讓學(xué)生填空，根據(jù)所填寫的句子來說字意，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦思考的習(xí)慣。

思考二：滲透文體知識(shí)

2014年第6期的《人民教育》雜志上，有篇文章寫的是在閱讀教學(xué)中，要關(guān)注語文教學(xué)的文體意識(shí)。“比如我們童話教學(xué)，很多教師就按一般記敘文的方式來教，以至于孩子無所適從。再比如說理文，如果熟識(shí)文體，理解文章構(gòu)成的機(jī)理，那么說理文也可以上出不一樣的‘味道?！钡诎藢眯≌Z青年教師閱讀大賽特等獎(jiǎng)的何捷老師上《匆匆》一課，他在請(qǐng)學(xué)生一句話說說對(duì)朱自清的了解后，然后何老師開始介紹：他是著名的散文家，他的散文語言簡(jiǎn)練，情感豐富，被譽(yù)為現(xiàn)代散文的典范，他一生刻苦勤勉，共出版著作百余部，代表作有大家熟悉的《荷塘月色》《背影》等等，咱們今天學(xué)習(xí)的也是一篇非常優(yōu)美的散文，著名作家余秋雨說了，什么是散文呢？散文就是讀者與作者的悄然對(duì)話與共同的思考，那么，既然是作者對(duì)話，那么就讓我們來傾聽吧！可以看得出，何捷老師的成功之處，就在于他注意培養(yǎng)學(xué)生的文體意識(shí)。所以學(xué)詩(shī)歌時(shí)，我會(huì)告訴學(xué)生這是一首小詩(shī)，詩(shī)會(huì)押韻，有節(jié)奏美，讀起來瑯瑯上口。

思考三：在淺讀的地方深化

還是《桂花雨》一課，薛老師說，《桂花雨》入編小學(xué)語文教材后，對(duì)部分段落進(jìn)行了刪減，以至于使原本文章中那濃濃的鄉(xiāng)情和淡淡的鄉(xiāng)愁也隨之削弱。學(xué)生讀不懂，悟不到，怎么辦？教師必須補(bǔ)充。所以薛老師在講解母親說的那一句話：“外地的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)舊宅院里的金桂?！睍r(shí)，他給學(xué)生補(bǔ)充：這里的“外地”，指的是杭州。作者和他母親，當(dāng)時(shí)住在杭州，而自己的家鄉(xiāng)卻在衢州。杭州有一處地方叫“滿覺垅”，開滿桂花，其桂花之香可說是香飄十里。母親比的是花香嗎？既然比的不是花香又是什么？學(xué)生自然體會(huì)到，這是鄉(xiāng)情！繼而追問到，作者寫這篇文章時(shí)，已經(jīng)六十歲了，住在臺(tái)灣，寫到這樣的句子，其間還包含著他——淡淡的鄉(xiāng)愁。就是在這樣的簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單中，讓學(xué)生讀懂了這句本來很難理解的句子。在這里，薛老師補(bǔ)充了“外地”、補(bǔ)充了作者的“經(jīng)歷”、補(bǔ)充了寫作的特定“時(shí)空”，學(xué)生就能從這個(gè)句子里讀到平時(shí)讀不到的韻味。

課堂教學(xué)中，我也嘗試著這樣來做，學(xué)習(xí)《雷鋒叔叔，你在哪里》，課堂穿插學(xué)生準(zhǔn)備好的雷鋒故事，使學(xué)生更了解雷鋒，走近雷鋒，學(xué)習(xí)雷鋒精神。學(xué)習(xí)《卡羅爾和她的小貓》，引領(lǐng)學(xué)生們說廣告，寫廣告，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維能力，時(shí)時(shí)為學(xué)生學(xué)習(xí)熱情之火添加柴火。學(xué)習(xí)《日月潭》，根據(jù)文本適時(shí)讓學(xué)生講述日月潭的傳說，使得學(xué)生心中有故事，讀起書來有滋有味的。

在開放式學(xué)習(xí)研究的路上，我想說，衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴，砥礪前行，因?yàn)槲覀冋诼飞稀?