安桂賢

摘要：初中數學課堂教學中傳授知識只是教育的基本目標，難道除知識外就沒有更崇高、更值得追求的目標嗎？譬如，如何激發(fā)學生的創(chuàng)新意識、如何探索未知、如何動手操作，等等。數學教學可以說什么都不缺——有知識、有課程、有作業(yè)、有考試，但惟獨缺少靈性與個性。在初中數學教學中，怎樣打造靈性與個性呢？制定差異目標，促使主體確認；扶持創(chuàng)新個體，促使自主參與；拓展活動空間，促使自主完善；實施差異評價，促使自主整合。

關鍵詞：初中數學教學 靈性 個性 目前的初中數學課堂教學現狀仍不樂觀，有的仍以傳授數學知識為主，并以此為教育的唯一的、最高的目的。當教師的，恨不得把所有數學知識都灌輸給學生的腦子里；做學生的，也恨不得把所有數學知識一點不漏的儲存在自己的大腦中。至于這些數學知識有什么價值、作用，對未來的工作、生活、學習有沒有幫助，教師和學生是不會管的，只會認為掌握的數學知識越多越好。其實，初中數學課堂教學中傳授知識只是教育的基本目標，難道除知識外就沒有更崇高、更值得追求的目標嗎？譬如，如何激發(fā)學生的創(chuàng)新意識、如何探索未知、如何動手操作，等等。我們數學教學可以說什么都不缺——有知識、有課程、有作業(yè)、有考試，但惟獨缺少靈性與個性。

什么是靈性與個性呢？第一，有知識不等于有靈性與個性。一個人可能學富五車，但他不一定是靈性之人，因為他完全可能千萬次地重復人家的思想，自己卻不善于思考，不去探索研究，更不會發(fā)明創(chuàng)造。相反，像蘇格拉底那樣，逢人便說我只知道自己一無所知，倒可能最富靈性，因為他總想和別人理論、探究、辯論。知識關注的是現成答案、現成公式、現成時間的簡單歸納，但靈性與個性關注的是未知世界，這就是知識與靈性、個性的區(qū)別。第二，掌握了很多的使用技能也不等于有個性。一個人學會了電腦，學會了開車，但他卻不一定富有個性，因為他有可能是被動的接受，而內心對這些卻毫無興趣，更談不上能從中悟出靈感。真正有個性之人，應對自己從事的活動感興趣，及時沒有什么好處，自己也愿意去做，也仍然樂此不疲。因為他在做的過程中能體會到生活的愉快、人生的樂趣，還有什么比品嘗生活的愉快和樂趣更接近個性呢？

再回過頭來對比一下我們初中數學課堂教學，是對知識的過分追求，從而淹沒了探索的渴望。這樣的數學教育，能有靈性與個性的數學教育嗎？筆者認為應從以下幾個方面去做。

一、制定差異目標，促使主體確認

現代教學論告訴我們，教學目標是教學過程中師生預期的教學效果，是一切教學活動的出發(fā)點和歸宿，而且對教學活動起著明確的導向作用和激勵作用，并為教學評價提供依據。因此要在課程標準的指導下，根據學生個體的情緒、興趣、思維品質、能力等方面的差異，靈活制定教學目標、體現多元性、差異性。如教學《列方程解應用題》時，筆者制定了以下三個基本目標：（1）了解問題的結論，學會用一元一次方程解應用題；（2）能用二元一次方程組解應用題；（3）靈活運用多種方法解應用題。目標一是為學習有困難的學生準備的；目標二是中等以上學生都必須達到的基本要求；目標三是在此基礎上，讓學生解答一些本質特征不變、稍作變式延伸或改變其本質特征的變式題，以培養(yǎng)學生靈活的思維能力和解題能力。這樣，學生可根據自己的特點確認自己的學習目標，充分體現數學課程標準的教學理念——人人都能獲得必需的數學知識，不同的學生在數學中得到不同的發(fā)展。

二、扶持創(chuàng)新個體，促使自主參與

在教學實踐中，由于學生對新內容的理解層次不同，常常會提出許多具有個性色彩的問題。教師若能及時抓住并有效地組織學生討論，以這些極富創(chuàng)新精神的個體行動與情緒感染其他學生，使他們在思維的相互誘導和撞擊中閃現新亮點，產生新的飛躍，進而出現創(chuàng)新思維“火花”。如在教學“三角形內角和定理”時，筆者首先讓學生猜想這三個角的和是多少度，小學時學過，學生很容易回答是180°。那么大家想想看，為什么是180°？哪位同學能給出驗證方法？這是一個轉折點，筆者引導學生思考，其中就有幾位同學想到剪下三角形的三個角拼在一起，成為一個平角，體現了學生轉化創(chuàng)新的新思想。

三、拓展活動空間，促使自主完善

“活動是人類生命、能力、個性的形成與發(fā)展的本源?！痹诔踔袛祵W教學過程中，蘊含著許多自主活動的空間。比如，在例題教學中，學生可根據自己理解問題的方式方法，尋求不同的解題思路和方法；在新知識應用過程中，可根據自己的理解與生活實例緊密聯(lián)系起來，解決一些生活實際問題；在課外活動中，有的喜歡趣味數學，有的則喜歡競賽天地……但只要我們根據學生的個體差異，深入挖掘合適其個性發(fā)展的的因素，精心設計適合學生個性發(fā)展的教學活動，積極、適時地拓展學生自主活動空間，為每個學生個性發(fā)展創(chuàng)造條件，使每個學生都能按照自己的學習節(jié)奏自由自在的學習，就一定能促使學生在活動中不斷完善，在充滿靈性與個性的空間里自由翱翔。

四、實施差異評價，促使自主整合

實施差異評價，就是針對每個學生的學習潛能進行富有激勵性、個性化的評價，要讓學生體會到教師對他們的關心和期望。既要善于發(fā)現好學生的潛在問題，更要盡可能地尋找學困生的閃光點，幫助他們樹立學好數學的信心，提高學習興趣，激發(fā)學習潛能，使每個學生都有只用獲取成功的愉悅感，真正把學習數學作為一種精神享受。這就是我們渴望的教學教育。

總之，初中數學教育中的靈性與個性是初中數學教育的本質靈魂，當我們的初中數學教育具備上述這些特征時，我們就可以大聲地宣布：我們終于有了靈性與個性的初中數學教育！讓我們共同努力，祈盼這一天的早日到來。

參考文獻：

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