楊茜淇

當前，小學高年級的英語教學日益受到重視，其中又以語篇教學為重中之重，內(nèi)容主要集中于閱讀策略、閱讀測試、閱讀理論以及閱讀中的語言知識教學等方面。一個重要原因，就在于高年級的語篇教學與后續(xù)的英語學習具有連續(xù)性，小學高年級的語篇學習質(zhì)量直接影響著學生將來的英語學習質(zhì)量。因此，語篇教學的研究就成為小學高年級英語教學研究的重點，筆者在教學研究的過程中，通過加強情境的思路來促進語篇的教學，并以課題為形式展開了研究，取得了一定的成果。

一、情境式語篇教學及其研究現(xiàn)狀

當前小學英語高年級教學中的情境式語篇教學已經(jīng)有不少的嘗試者，但嘗試的側(cè)重點有所不同，更多的是將注意力集中在如何創(chuàng)設(shè)學生喜聞樂見的情境上。在情境式語篇教學中，對于情境與學生之間的適應(yīng)性、情境與語篇之間的適切性、情境式語篇教學效果的評估等三個重點關(guān)注得相對不足，而這又恰恰是本課題研究的重點之一。

二、情境式語篇教學的實踐與研究

首先，情境與學生之間應(yīng)具有適應(yīng)性。情境是否有效，關(guān)鍵在于情境與學生之間是否存在良好的適應(yīng)性。比較分析表明，當下更多的情境創(chuàng)設(shè)還只滿足于刺激學生的感官，很多的情境借助于聲、光、電的應(yīng)用，變得非常的炫目，這實際上是不利于小學生有效進入情境的，因而并不能有效引領(lǐng)學生入境;其次，情境與語篇之間要有密切性。在語篇教學中，好的情境一定能夠引導(dǎo)學生對語篇進行有益的思考，因此情境本身應(yīng)當與語篇之間存在著密切的聯(lián)系;再次，要注重教學之后對情境式語篇教學的評估。情境對語篇學習具有什么樣的促進性，是本研究中特別關(guān)注的一個問題，因為情境是否有效，關(guān)鍵在于對學生學習結(jié)果的評估，而不是憑著自身的教學經(jīng)驗去判斷。

例如，在牛津小學英語Review and check的教學中，筆者注意到本課具有對前面三課所學知識進行綜合運用的作用，因此在語篇教學中，筆者設(shè)計了一個主題情境：讓學生圍繞一個“過生日”的主題，然后細化成關(guān)于生日日期問答、主題公園游覽并認識不同標志物的幾個細節(jié)內(nèi)容，然后讓學生圍繞這些細節(jié)進行英語表達。在具體的情境運用過程中，教師首先要跟學生進行充分的交流并提出明確的要求，要讓學生知道自己在不同的環(huán)節(jié)進行什么樣的學習等。事實證明，只要這些基礎(chǔ)性的工作做好了，學生在具體的情境中就可以非常投入地進行對話、角色表演等。這樣的情境創(chuàng)設(shè)對于本課的語篇學習起到了積極的促進作用。

三、情境式語篇教學研究階段小結(jié)

其一，應(yīng)當說語篇學習中情境創(chuàng)設(shè)是一個常規(guī)動作，尤其是對于經(jīng)過新課程改革洗禮的小學英語教師而言，情境及其創(chuàng)設(shè)已經(jīng)不是一個陌生的概念。但在實際教學中，確實有情境與語篇學習不協(xié)調(diào)的情形存在，上面所提到的三個重點要引起注意。

其二，對于小學高年級的學生而言，情境的創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵之一是打動學生，情境創(chuàng)設(shè)需要以“美”為境界，以“思”為核心，以“情”為紐帶，以兒童主體學習為途徑，以兒童學習活動為主線。如果一個情境能夠激趣，能夠促思，能夠以行導(dǎo)學，那就是一個好的情境。

其三，高年級情境式語篇教學可以追求模式（但不是模式化）。遵循一定的模式不但可以減小教師的工作量，還可以讓學生更大程度上適應(yīng)高年級的語篇學習。而其中的原理就在于：一個好的情境創(chuàng)設(shè)模式，一定是遵循了學生的學習心理規(guī)律，一定是符合高年級語篇學習的諸多要素的。因而有了這種模式引領(lǐng)，就可以減少教師的工作量，減小學生的適應(yīng)難度，從而讓語篇教學變得更加高效。

（本文是中國教育學會外語教學專業(yè)委員會“十二五”規(guī)劃課題“小學高段英語語篇情境教學的實踐研究”的系列成果之一，課題編號為NAFLE0314008）

（作者單位：江蘇如東縣掘港小學）endprint