盧愛華

語用理念下的閱讀教學(xué)，應(yīng)以高效的點(diǎn)撥引導(dǎo)給予學(xué)生充裕的合作時(shí)空，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)高效平等的拓展平臺(tái)，從而起到更好的促進(jìn)作用，為閱讀教學(xué)中學(xué)生正確理解和運(yùn)用語言文字奠定基礎(chǔ)。

一、限時(shí)講解，為學(xué)生感知語言形式延展時(shí)空

高效的閱讀教學(xué)，并不在于教師的喋喋不休，也不在于教師傳授了多少的知識(shí)，而在于學(xué)生在獲取知識(shí)、形成能力的過程中，究竟經(jīng)歷了怎樣的思維認(rèn)知。尤其是在語用教學(xué)理念下，教師過多地講述與教授，對(duì)于學(xué)生的語用能力的提升并沒有太大的裨益。語用能力的形成重在學(xué)生的自我體悟。教師純粹技法的呈現(xiàn)，學(xué)生不但不能接受的過多無效的策略運(yùn)用反而會(huì)造成學(xué)生強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒。因此，只有富有質(zhì)地的高效點(diǎn)撥，才能促進(jìn)學(xué)生真正語用能力的提升。

教師限時(shí)講解首先要澄清教學(xué)的內(nèi)容，不能始終鉆入內(nèi)容信息的死胡同中死纏爛打，而要學(xué)會(huì)讓學(xué)生從文本固有的言語形式中開掘提煉，誦讀體悟，拓展練習(xí)，建構(gòu)感知、體悟、實(shí)踐的語用練習(xí)平臺(tái)。

例如，在教學(xué)《開天辟地》第七自然段時(shí)，教師先讓學(xué)生掃描閱讀，概括課文主要描寫了盤古化為萬事萬物，并以“改天換地”歸納板書。隨后，教師話鋒一轉(zhuǎn)，課文以怎樣的方式進(jìn)行描寫的呢？從而將學(xué)生從文本內(nèi)容中抽離出來，以高屋建瓴的視角關(guān)注文本的言語形式。于是，作者所采用的排比、比喻手法便在學(xué)生的多重誦讀中揭示出其應(yīng)有的表達(dá)效益。最后讓學(xué)生提煉句式，以“……變成了……”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展想象，對(duì)文本進(jìn)行有效補(bǔ)充，給學(xué)生搭建了較好的實(shí)踐平臺(tái)。

這一自然段要求背誦積累，對(duì)于四年級(jí)學(xué)生而言具有一定的難度。而讓學(xué)生在課堂當(dāng)堂完成，不增加課業(yè)負(fù)擔(dān)，則更是難上加難。在教學(xué)中，教師避輕就重，在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上并沒有深入糾纏，而是通過誦讀，感知作者修辭的表達(dá)效益，并結(jié)合文本現(xiàn)有的情境引導(dǎo)學(xué)生練筆。教師的講授不多，但學(xué)生的能力卻得到了有效提升。

二、合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生習(xí)得形式奧妙開拓渠道

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師合作學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用基本集中于對(duì)文本主題的歸納和體悟上，而在語用教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)照樣可以發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值和魅力。有些出自課文的語言看似簡單，卻蘊(yùn)含著作者精彩的語言技巧。但這些技巧并不能完全靠教師的講述與提醒讓學(xué)生直接獲得，而要讓學(xué)生在自主體悟和合作探究中習(xí)得。因此，教師可以幫助學(xué)生組建適切的形式進(jìn)行教學(xué)，才能真正提升學(xué)生的認(rèn)知能力。

例如，《桂花雨》一文中有這樣一句話：“桂花開得最茂盛時(shí)，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的?！苯處熝杆俳M織學(xué)生進(jìn)行有效合作，并幫助學(xué)生進(jìn)行深入探討，讓學(xué)生感受“不說……至少……沒有不……”特有的句式特點(diǎn)。通過合作，學(xué)生發(fā)現(xiàn)句式在表達(dá)時(shí)，先退一步說話，然后借助其側(cè)面描寫，并在最后雙重否定下突出了桂花的香味。

學(xué)生對(duì)于句式的體悟不是自己單兵作戰(zhàn)所取得的，也不是教師的直接告知，而是學(xué)生在彼此提醒、相互合作中共同研究所得。在這個(gè)過程中，句式的所有特點(diǎn)也許并不是作者自己獲得，但合作中的相互補(bǔ)充、彼此提醒，卻是對(duì)學(xué)生進(jìn)行了有效補(bǔ)充，從而對(duì)文本語言的形式有了全面而深入的感受。

三、踴躍展示，為學(xué)生破解語言密碼提供動(dòng)力

在語用視角下，學(xué)生言語實(shí)踐的練習(xí)成果必須要得到充分的展示。事實(shí)上，學(xué)生的展示過程，不僅僅展示的是學(xué)生練筆的成果，同樣展示的是學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，同時(shí)學(xué)生的展示的過程更是對(duì)其他聆聽者思維的補(bǔ)充、認(rèn)知的拓展。因此，強(qiáng)化語言實(shí)踐的展示對(duì)于閱讀教學(xué)中學(xué)生語用能力的提升具有重要的促進(jìn)作用。

例如，在教學(xué)《莫高窟》時(shí)，教師緊扣描寫彩塑和壁畫的語言，在多種誦讀基礎(chǔ)上，教師順勢(shì)為學(xué)生發(fā)放了各種莫高窟彩塑和壁畫的圖片，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己積累的語言，進(jìn)行創(chuàng)造性的實(shí)踐運(yùn)用，并激發(fā)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與整合，從而為圖片成功地進(jìn)行了解說詞的撰寫。

學(xué)生的成果和智慧得到有效落實(shí)，學(xué)生的表達(dá)形成較好的提升。踴躍展示讓學(xué)生擁有了更為廣闊的平臺(tái)，學(xué)生才會(huì)有積極的動(dòng)力。

語用視角下，閱讀教學(xué)踐行“限時(shí)講授、合作學(xué)習(xí)、踴躍展示”的教學(xué)模式，可以將學(xué)生的主體地位落實(shí)下來，得到有效提升，從而為語用的實(shí)踐訓(xùn)練奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇啟東市陳尚義小學(xué)）endprint