劉真榮

摘 要 “逆反心理”是青少年生理、心理發(fā)育高峰時(shí)期普遍存在著的一種特殊心態(tài)反應(yīng)；其突出表現(xiàn)為抵觸性、求異性、矛盾性等。作為教育工作者，應(yīng)對(duì)學(xué)生“逆反心理”的形成的原因及解決途徑做必要的調(diào)查和研究。

關(guān)鍵詞 小學(xué)生 逆反心理 成因 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G625.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）11-0090-02

本文所說的“逆反心理”是指小學(xué)生在受教過程中以冷漠、甚至敵對(duì)的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)和生活的一種不健康的心理現(xiàn)象。這種消極的心理品質(zhì)嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，不利于學(xué)生身心的健康成長。

一、小學(xué)生逆反心理的成因剖析

（一）社會(huì)使然。社教組織機(jī)構(gòu)繁多，其教育內(nèi)容具有廣泛性、適用性、及時(shí)性和補(bǔ)償性，其方式方法具有靈活多樣性，積極引導(dǎo)，合理利用，將會(huì)對(duì)小學(xué)生的生理和心理的健康成長產(chǎn)生廣泛而積極的影響。令人擔(dān)憂的是，現(xiàn)在社會(huì)上的一些書攤刊物、電影院中播放的某些電影，乃至于小學(xué)生最喜歡看的動(dòng)畫片中都夾進(jìn)了色情暴力，這些都給學(xué)生的心理成長帶來負(fù)面影響。由于小學(xué)生善于模仿、可塑性強(qiáng)，他們常常模仿電影電視或生活中的人物，而這些人物的個(gè)性與學(xué)校教育有很大的差異，與在校所接受的教育相左，形成反差，從而滋生逆反心理。

（二）家庭使然。家庭教育主要指學(xué)生父母及家族中年長者對(duì)孩子的教育。當(dāng)然家庭教育也有其局限性，這主要表現(xiàn)在家長的知識(shí)素養(yǎng)、教育理念以及教育方法上。比如說：同樣是家長發(fā)現(xiàn)自己的孩子受到他人欺負(fù)，有的家長要求子女去告訴教師，也有的要求子女“以牙還牙”，還有的家長會(huì)主動(dòng)上陣，去教育“欺人”的孩子，以給自己的孩子一個(gè)說法……另外，家長的一些諸如抽煙、賭博這類的陋習(xí)對(duì)學(xué)生逆反心理的形成有著相當(dāng)大的影響。

（三）學(xué)校使然

1.教師影響使然

有專家研究表明：40%的學(xué)生把教師作為自己理想人格的化身。而當(dāng)教師的教育與自己本身的行為相左時(shí)，學(xué)生自然難以接受教師的教誨，形成逆反心理。因先天遺傳和后天教育影響，學(xué)生個(gè)體間總存在著差異。但在教育教學(xué)中總有一些教師忽視學(xué)生身心發(fā)展與智力水平上的差異，而試圖以統(tǒng)一的教育模式來培養(yǎng)學(xué)生，對(duì)達(dá)不到規(guī)定要求的還以一定量的懲罰，久而久之，學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生了厭惡感，因而事事與你作對(duì)。有些教師不學(xué)無術(shù)，缺乏教育方法，教學(xué)形式單一，長期下去，教師在學(xué)生心目中將逐漸失去權(quán)威性，進(jìn)而與之對(duì)立，產(chǎn)生逆反心理。

2.教育思想使然

我國根深蒂固的“應(yīng)試教育”思想致使教育內(nèi)容輕重失調(diào)。“應(yīng)試教育”使學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)日益加劇，教師為了那“鬧人”的考分，采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，不惜加班加點(diǎn)，學(xué)校成了固定模式的“育人機(jī)器”。這嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主動(dòng)自覺、生動(dòng)活潑參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，忽視了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。而教師教學(xué)方式的單一，思想教育的忽視，使師生間缺少了應(yīng)有的溝通。

3.學(xué)生自身心理的不成熟使然

小學(xué)生心理發(fā)展還不夠成熟，虛榮、自傲及個(gè)人中心主義都是導(dǎo)致學(xué)生逆反心理的主要原因，這類現(xiàn)象在班級(jí)兩頭學(xué)生的身上體現(xiàn)得尤其突出。優(yōu)等生平時(shí)在班級(jí)中大多唱主角，是教師的“寵兒”，他們聽到的是教師的表揚(yáng)聲，看到的是同學(xué)尊崇和羨慕的眼光，以致于經(jīng)不起一點(diǎn)挫折，一旦有老師或?qū)W生指出其短處就心理難以相容，對(duì)立情緒陡然而生；也有的學(xué)生自恃成績好，思維敏捷，在與學(xué)生相處時(shí)表現(xiàn)得爭強(qiáng)好勝，倔強(qiáng)不服輸。如果有同學(xué)稍有超過自己，就顯得極不高興，與之形成對(duì)抗。

二、學(xué)生逆反心理的對(duì)策

（一）移情疏導(dǎo)法。教師作為教育活動(dòng)的組織者，要力求以自己健康愉悅的情感與言行去感染學(xué)生，從而讓學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中把教育要求內(nèi)化為學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)與需要。要尊重與信任學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教育活動(dòng)只有通過學(xué)生自身的內(nèi)化活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求的前提是充分的尊重。要相信學(xué)生都是有求知欲并樂于助學(xué)的人，要理解與支持學(xué)生。理解學(xué)生由于未能很好地完成學(xué)業(yè)任務(wù)而產(chǎn)生自卑與自責(zé)心理。理解學(xué)生現(xiàn)實(shí)的處境，他們由于學(xué)習(xí)上的落后，已經(jīng)受到或正在受到教師、學(xué)生、家長及社會(huì)的輕視。理解學(xué)生現(xiàn)實(shí)的愿望，支持學(xué)生的上進(jìn)心與積極表現(xiàn)自己特長的愿望等。

（二）情境熏陶法。在教育教學(xué)活動(dòng)中，積極營造民主、和諧的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，增進(jìn)師生間的溝通，有助于教師不斷地調(diào)整與校正自己的教育教學(xué)方式，拉進(jìn)師生之間的距離，確保教育教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)質(zhì)、高效。

（三）形象感染法。教師承擔(dān)的是傳道、授業(yè)、解惑的重任，其工作有很強(qiáng)的示范性。因此教師必須持“以教人者教己”的態(tài)度，學(xué)而不厭，為人師表，要“鞭策自己努力跑在學(xué)生前頭引導(dǎo)學(xué)生”（陶行知）。古人云：“見賢思齊”，說的也是這個(gè)道理。一個(gè)知識(shí)廣博、業(yè)務(wù)熟練的教師自然會(huì)成為學(xué)生效仿的榜樣。

（四）家教結(jié)合法。家庭和學(xué)校是小學(xué)生受教育最重要的場(chǎng)所，作為學(xué)生受教育的兩個(gè)不同的場(chǎng)所，兩者對(duì)學(xué)生的教育觀點(diǎn)必須一致。比如一些學(xué)生從小生活在優(yōu)越的家庭環(huán)境中，處處受到家長的偏愛與庇護(hù)，養(yǎng)成了高傲、自私和心胸狹窄的性格，進(jìn)入學(xué)校后，更顯得固執(zhí)己見，聽不得勸告與批評(píng)。我們不但要加以細(xì)心教育的引導(dǎo)，使其認(rèn)識(shí)到自己的缺點(diǎn)，還要有意識(shí)地講一些有關(guān)驕橫而貽誤終身的事例，更重要的是要密切與家長的聯(lián)系，家校結(jié)合，求得家長的支持與幫助，共同做好學(xué)生的工作。

（五）自身免疫法。（1）開展形式多樣的活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生的耐挫能力。（2）培養(yǎng)學(xué)生自我教育的能力，教會(huì)學(xué)生控制自己的情緒與行為。（3）幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（4）幫助學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法。（5）逐漸樹立正確的人生觀與世界觀，學(xué)會(huì)辨別是非、美丑、真?zhèn)?、善惡，懂得?jiān)持正確意見，抵制不良影響。（6）教會(huì)學(xué)生在遇到煩惱、苦悶時(shí)，坦誠地與老師或同學(xué)交流，求得理解與幫助，遇到表揚(yáng)或批評(píng)時(shí)要自警和自省，遇到誘惑要學(xué)會(huì)自控，努力使自己保持開朗和愉快的心境。

參考文獻(xiàn)：

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