焦麗霞

摘要：在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，需要我們?cè)诮虒W(xué)中積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。而探究性學(xué)習(xí)需要我們?cè)诮虒W(xué)中去營(yíng)造良好的探究氛圍，多方面地培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，讓學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)、善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，經(jīng)常使用小組合作互幫的方式，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，可以取得事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí) 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 探究能力 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。探究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。探究學(xué)習(xí)的主要特征是問(wèn)題性、實(shí)踐性、參與性和開(kāi)放性。在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索解決問(wèn)題的方法，通過(guò)各種學(xué)習(xí)途徑獲得知識(shí)和能力、情感和態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展?？梢?jiàn)，探究性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種新奇愉快的精神體驗(yàn)，更是一種有趣味的創(chuàng)造性的腦力勞動(dòng)。結(jié)合小學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律以及教學(xué)實(shí)踐，筆者在培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力方面作了一些粗淺的嘗試。

一、營(yíng)造良好的探究氛圍

小學(xué)語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)需要一定的環(huán)境氛圍，特別是人際氛圍的支撐。因此，我們要讓每個(gè)學(xué)生都能自主探究，要求給每個(gè)孩子多鼓勵(lì)，讓他們從中體驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功。

1.建立良好的師生關(guān)系，營(yíng)造探究氛圍。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師和學(xué)生是傳授與接受的關(guān)系，很難形成互動(dòng)、合作的關(guān)系。在新的課程體系中，要求建立平等對(duì)話、合作理解的師生關(guān)系。在培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力時(shí)，教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，教學(xué)活動(dòng)的組織等方面俯下身子，放下架子，做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。如做到教態(tài)親切、情緒飽滿、多表?yè)P(yáng)，對(duì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要及時(shí)指導(dǎo)，做到因材施教、教學(xué)相長(zhǎng)等。

2.充分利用語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，營(yíng)造探究氛圍?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在各學(xué)段的階段目標(biāo)中列出了綜合性學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)。在語(yǔ)文教學(xué)中，要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)渠道，在觀察、實(shí)踐中積極探究。

3.靈活采用多種教學(xué)輔助手段，營(yíng)造探究氛圍，如借助多媒體輔助教學(xué)。多媒體形象直觀的特點(diǎn)，很容易激起學(xué)生興趣，探究氛圍容易形成。

二、培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的意識(shí)

1.利用好奇心，引發(fā)探究意識(shí)。著名心理學(xué)家皮亞杰指出：“兒童是個(gè)有主動(dòng)性的人，他們的活動(dòng)受興趣和需要的支配，—切有效的活動(dòng)必須以某種興趣為先決條件?！睈?ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師?！币箤W(xué)生具有探究意識(shí)，首先要激發(fā)他們的探究興趣。小學(xué)生對(duì)大自然的一切知識(shí)都感到新奇，求知欲非常強(qiáng)。利用這個(gè)特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)題。如一位有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師在學(xué)生入學(xué)的第一天，就這樣引導(dǎo)學(xué)生：語(yǔ)文學(xué)習(xí)是非常有趣的，老師相信同學(xué)們一定會(huì)和語(yǔ)文成為好朋友，你會(huì)變得越來(lái)越聰明，你能像書(shū)中的小朋友一樣提一些語(yǔ)文方面的問(wèn)題嗎？學(xué)生爭(zhēng)先恐后發(fā)言，有的說(shuō)：“老師，我想知道你的姓怎么寫(xiě)？”有的說(shuō)：“語(yǔ)文要學(xué)些什么呀？”教師在學(xué)生提出問(wèn)題后，適當(dāng)?shù)亟o予鼓勵(lì)，學(xué)生的探究興趣越來(lái)越濃。

2.質(zhì)疑問(wèn)難，增強(qiáng)探究意識(shí)。探究意識(shí)來(lái)自于質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才會(huì)去探究解決問(wèn)題。在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的“好求謀解”來(lái)增強(qiáng)其探究意識(shí)。漢語(yǔ)中，有很多一字多義、一詞多義的現(xiàn)象。如《邱少云》一課中有這樣兩句話：“從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結(jié)束，才用20分鐘?！边@里為什么用“才”不用“共”？“烈火在他身上燃燒了半個(gè)小時(shí)才漸漸熄滅”。這一句的“才”與上一句的“才”一樣嗎？學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑了解到兩個(gè)“才”的意思不一樣，前一句表示時(shí)間短，后一句表示時(shí)間長(zhǎng)。戰(zhàn)斗之所以結(jié)束得快，是因?yàn)閼?zhàn)士們被邱少云的精神所激勵(lì)。再如，《我的伯父魯迅先生》一文，有這樣一段話：“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？哦！我恍然大悟，墻壁當(dāng)然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了。在座的人哈哈大笑起來(lái)?！弊プ∪藗兇笮ψ穯?wèn)：“人們?yōu)槭裁葱Γ俊薄棒斞傅谋亲诱娴氖桥霰獾膯?？”在學(xué)生探討不出結(jié)果時(shí)，教師及時(shí)給學(xué)生介紹魯迅生活的時(shí)代背景，再討論。學(xué)生明白，原來(lái)四周黑洞洞是指早社會(huì)的黑暗，碰壁指的是與反動(dòng)勢(shì)力做斗爭(zhēng)時(shí)受到的挫折與迫害。學(xué)生完全理解后，繼續(xù)追問(wèn)：“通過(guò)談碰壁這件事，你體會(huì)到了什么？”使學(xué)生進(jìn)一步了解魯迅的革命樂(lè)觀主義精神。

3.鼓勵(lì)獨(dú)特見(jiàn)解，鞏固探究意識(shí)。在語(yǔ)文教學(xué)中，要使學(xué)生不輕易認(rèn)同別人的觀點(diǎn)，通過(guò)自己的獨(dú)立思考、判斷，敢于提出自己的獨(dú)特見(jiàn)解，有利于鞏固學(xué)生探究意識(shí)。

三、生成探究的問(wèn)題

探究性學(xué)習(xí)的特征之一，就是它的生成性。所謂生成問(wèn)題，指的是課堂教學(xué)中不是機(jī)械地按原先確定的一種思維教學(xué)，而是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，教師靈活地調(diào)整教學(xué)思路，生成新的教學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生探究的興趣持續(xù)下去。有了問(wèn)題才會(huì)有思考，有了思考才有解決問(wèn)題的方法和找到獨(dú)立思路的可能。生成問(wèn)題的前提是讓學(xué)生多思善問(wèn)，而提出新的問(wèn)題需要想象力和創(chuàng)造力。教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境所隱含的“問(wèn)題”，應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中自己去發(fā)現(xiàn)、去提出，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題貼近其思維實(shí)際，更能引發(fā)其探究。

1.讓學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)生有了一定的探究意識(shí)后，在課堂上會(huì)踴躍地發(fā)問(wèn)。但是，有的學(xué)生的問(wèn)題經(jīng)常停留在一些詞語(yǔ)不懂上，無(wú)法提出更有價(jià)值的問(wèn)題，還有的學(xué)生就發(fā)現(xiàn)不出問(wèn)題。如在教學(xué)《撈鐵?！芬徽n時(shí)，甚至有學(xué)生提出了鐵牛是死是活的問(wèn)題。這樣，問(wèn)來(lái)問(wèn)去，既浪費(fèi)了時(shí)間，又沒(méi)有什么意義。

2.引導(dǎo)學(xué)生采用多種方法探究、解決問(wèn)題?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與科學(xué)家的探索過(guò)程在本質(zhì)上是一樣的。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，就要分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。采用多種方法解決問(wèn)題，是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的核心問(wèn)題。要鼓勵(lì)和幫助學(xué)生自己嘗試采用不同的方法，摸索適合于自己的獲取新知的途徑。（1）讀思結(jié)合，探究問(wèn)題。語(yǔ)文教學(xué)中最常用的方法之一是聯(lián)系上下文理解課文，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀，盡可能從已有的資料中找到答案。對(duì)難題要推測(cè)幾種答案，經(jīng)過(guò)周密思考，選擇最佳答案。（2）思議結(jié)合，探究問(wèn)題。經(jīng)過(guò)閱讀思考，學(xué)生通過(guò)探究得到的答案有可能與已有答案一致，也可能與已有答案不一致。這不一致，有可能是學(xué)生找到的答案錯(cuò)了，也有可能是答案不只—個(gè)。這時(shí)可讓同桌議一議。（3）合作討論，探究問(wèn)題。我國(guó)有句俗話“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中，經(jīng)常使用分小組合作互幫的方式，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，可以取得事半功倍的效果。

總之，時(shí)代的發(fā)展要求學(xué)生形成新的學(xué)習(xí)方式。我們教師要責(zé)無(wú)旁貸地?fù)?dān)負(fù)起此責(zé)任，利用語(yǔ)文課堂這塊陣地，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，使學(xué)生能夠終生受益。