李波

摘要：教師在新課標理念的指導(dǎo)下，要避免傳統(tǒng)課堂評價的弊端，以學(xué)生為本進行多樣化、發(fā)展性的科學(xué)評價，使課堂評價為數(shù)學(xué)課堂插上效率的翅膀，用評價帶動學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 多元評價 延時評價 發(fā)展性評價 小學(xué)數(shù)學(xué)新一輪的課程改革把課堂評價作為重要內(nèi)容，并提出以下要求：要用科學(xué)評價充分了解學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，多用肯定性評價激勵學(xué)生增強學(xué)習(xí)信息，多用多元化、發(fā)展性的評價來促進學(xué)生的全面發(fā)展。下面筆者根據(jù)自己多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)剬φn堂評價的幾點認識。

一、以學(xué)生為主體的“多元”評價

教育學(xué)相關(guān)原理指出，評價具有檢測學(xué)生學(xué)習(xí)情況、導(dǎo)向?qū)W生正確學(xué)習(xí)方向和激勵學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的重要作用。然而很多教師對學(xué)生的評價，只著眼于“應(yīng)試教育”下的分數(shù)，而忽略了學(xué)生其他能力的發(fā)展，使評價內(nèi)容不僅狹隘，而且挫傷學(xué)生的積極性和自尊心。在大力提倡素質(zhì)教育的今天，教師要改變以往狹隘的評價依據(jù)，多方面、全方位地審視學(xué)生，進行科學(xué)評價。

如教師在教學(xué)100以內(nèi)數(shù)的認識時，通過幻燈片展示草原上牛和羊吃草的圖片，并啟發(fā)同學(xué)們，“草原上有這么多牛和羊，誰能來數(shù)一數(shù)到底有多少只呢？”這時，同學(xué)們都開動腦筋并積極回答問題了，有的同學(xué)說為了數(shù)的清，可以數(shù)到一只就在練習(xí)本上寫1，數(shù)到2只就在練習(xí)本上寫2，直到數(shù)完為止。還有的同學(xué)說可以先把牛和羊都分別進行數(shù)數(shù)，這樣就容易數(shù)的清了。教師在聽到學(xué)生們的回答時，切不可根據(jù)教材中的固定答案而簡單對學(xué)生進行“對”或“錯”的二分法評價，而要充分肯定學(xué)生積極參與課堂的正確行為，肯定學(xué)生善于開動腦筋思考問題，然后再進行知識點撥，啟發(fā)學(xué)生思維尋找更簡便的數(shù)學(xué)解題思路。這種評價方式，不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，增強學(xué)生自信心，而且也是真正把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，以學(xué)生的發(fā)展而不是知識的灌輸為課堂的主要任務(wù)，從而促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。

二、維護學(xué)生自尊心的“延時”評價

延時評價，是指教師對學(xué)生在課堂上的發(fā)言不及時做出盲目判斷，而是進行適當(dāng)?shù)耐涎哟抡n后或者下節(jié)課，待教師對學(xué)生進行多方面判斷、謹慎思考后再做出科學(xué)的評價。進行延時評價不僅有利于教師認真對待自己的評價權(quán)利，謹慎思考、仔細觀察學(xué)生以確保評價的嚴謹性，而且通過教師對學(xué)生的行為保留余地，容易給學(xué)生留下進步的空間，激勵學(xué)生為獲得更好的評價而繼續(xù)努力，也避免了數(shù)學(xué)課堂成了學(xué)生為獲得好的評價而急于表現(xiàn)的場所，能給學(xué)生足夠的沉淀空間，讓學(xué)生整理或完善自己的思維。

例如，學(xué)生在回答數(shù)學(xué)問題時，往往由于緊張或者馬虎等一些小問題而犯了錯誤，如果這時教師急于對學(xué)生下定論，即使一句簡單的評價“錯了”也意味著對學(xué)生判了死刑，學(xué)生會瞬間感到氣餒灰心，并影響到整節(jié)課的學(xué)習(xí)。如果教師耐心地對學(xué)生說：“你再想想，真的是這樣嗎？”學(xué)生則可能會受到教師的鼓舞并最終通過自己的努力得出正確答案。有的同學(xué)在回答問題時，如果思路確實是錯誤，給其他學(xué)生帶來了錯誤示范，教師此時必須指出錯誤并進行改正，但要注意委婉，以維護學(xué)生的自尊心。教師可以說：“你回答問題非常積極，也可以看出是經(jīng)過了認真思考的，但是其他同學(xué)還有不同意見嗎？”通過這一類的話語，先肯定學(xué)生的積極性，然后鼓勵其他同學(xué)再去尋找正確答案，從而在不挫傷學(xué)生積極性的基礎(chǔ)上進行正確評價?？梢?，教師的延時評價，在肯定學(xué)生積極性的同時對學(xué)生進行鼓勵和安慰，使學(xué)生能靜下心整理思路，發(fā)現(xiàn)錯誤，因而達到更好的教學(xué)效果，有效提高了課堂效率。

三、在“互動”評價中發(fā)揮激勵作用

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標準下提倡的課堂，不再是以往的以學(xué)生和教師為主的簡單互動，實際上課堂是由學(xué)生之間、學(xué)生和教師、學(xué)生和教材之間的多角度互動，尤其是在互動評價中不僅要發(fā)揮教師對學(xué)生評價的激勵作用，還應(yīng)該賦予學(xué)生評價教師、教材的權(quán)利，更可以借助學(xué)生彼此之間更加熟悉的優(yōu)勢進行學(xué)生間的互評，使評價的主體更加多樣化，從而使評價結(jié)果更加科學(xué)、公正。

首先，班級作為學(xué)生在校生活、學(xué)習(xí)的主要場所，是一個集體，學(xué)生在班集體中要培養(yǎng)團結(jié)意識與合作能力。教師通過采取學(xué)生間互評的方式，可以使學(xué)生把注意力集中在身邊的同學(xué)中并發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的榜樣，并起到良好的榜樣帶動作用；學(xué)生作為評價其他同學(xué)的主體會更了解評價的準則，從而在自己的學(xué)習(xí)生活中嚴格遵守。

其次，賦予學(xué)生一定的評價教師的權(quán)利，有利于教師針對自己的課堂教學(xué)效果及時得到反饋，并針對不足及時改進。很多教師在備課與課堂設(shè)計中不夠全面，導(dǎo)致實際教學(xué)過程中會存在一些問題而不自知，如果學(xué)生的評價能夠提高教師的職業(yè)技能，促進教師不斷學(xué)習(xí)，那么何樂而不為呢？此外，有效利用互動評價，能夠激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，帶動學(xué)習(xí)氛圍。比如，教師在提出了“16減4等于多少”時，學(xué)生們會產(chǎn)生不同的解題方法。有的同學(xué)提出了用數(shù)數(shù)的方法數(shù)一數(shù)16個木棒減去4個木棒是幾個，有的同學(xué)會積極進行互評，質(zhì)疑該同學(xué)的方法解題速度太慢；有的同學(xué)則提出可以借用乘法口訣，得知四個4等于16，所以16比4多了三個4，因此答案是12.由此可見，學(xué)生們在算法交流與互相評價中自主地找到了解題的最簡便的方法，并學(xué)習(xí)到了其他同學(xué)的多樣算法。

總而言之，教師要在新課標理念的指導(dǎo)下要避免傳統(tǒng)課堂評價的弊端，以學(xué)生為本進行多樣化、發(fā)展性的科學(xué)評價，使課堂評價為數(shù)學(xué)課堂插上效率的翅膀，用評價帶動學(xué)生的全面發(fā)展。