謝小瑜

（常州市武進區(qū)焦溪初級中學　江蘇 常州　213116）

把化學課上到學生的心坎——一個普通教師追求的初中化學課堂

謝小瑜

（常州市武進區(qū)焦溪初級中學江蘇 常州213116）

文章以一個普通教師的視角，從為了學科和學生的發(fā)展和用科學的方法等方面，反思了如何給學生一個真實、適合學生發(fā)展的化學課堂，如何把化學課上到學生的心坎上。

化學；學科教學；自主課堂

最近，在網(wǎng)上看到了這樣一篇散文詩《老師，請您把課上到學生的心坎》，寫得非常優(yōu)美而發(fā)人深?。骸袄蠋?，請您給嚴肅莊重的課堂投入一些溫情……別讓方寸之間的教室縮小了世界還阻礙了學生求知的視線……”。實行素質(zhì)教育已經(jīng)很多年了，課改的思想也早已深入人心，各種新型的課堂教學模式：如“洋思模式”、“杜郎口模式”、“E學習”等層出不窮，學校自發(fā)也好，專家提煉也罷，總之一句話，都是為了以最適宜的方法促進學習者的學習。畢竟，現(xiàn)在的課堂教學早已不是過去單向傳授知識了的教學活動了，而變?yōu)榱四繕硕嗑S、方法多樣、評價多元的開放式的共同學習的過程。傳統(tǒng)意義上的教師的教、學生的學，已讓位于師生互教互學，彼此形成一個“學習共同體”。而在這個共同體中，教師應該是學生學習的促進者，真正參與到學生學習過程之中，和學生一道成為新知識、新技能的探索者。

對于課堂教學的實踐者，不僅要想著“怎么教”，還要想想“教什么”、“為什么教”。課堂教學，是科學和藝術的融合體。教學科學是基礎和依據(jù)，因為它來自于教學實踐，為著同一個目標努力；教學藝術是發(fā)揮和升華，因為它來自于教學的經(jīng)驗，追求學生學習過程中的個性張揚。兩者一個關心結(jié)果、一個關心過程，自然是殊途同歸，為培養(yǎng)學生的終身發(fā)展的能力，為取得更好的教學效果。

而對學生來說，最大的變化就是要將蘊藏在內(nèi)心深處的學習熱情激發(fā)出來。在學習過程中大膽嘗試，去體驗學習的過程，在過程中思考。學習內(nèi)容也不局限于在書本上的化學知識了，而是從生活中去學習，樹立了“生活處處有化學”的理念。學生的追求也不是單一學習成績，而是實踐能力和創(chuàng)新精神、運用化學知識去解決生活中化學問題的能力的提高。凡是學生能夠探索出來的，教師絕不替代，凡是學生能夠獨立發(fā)現(xiàn)的絕不暗示，讓學生從生活、思索、合作交流中學習，成長。

教學永遠不會是一件輕松的事情，是會辛苦的，但不能變成痛苦。新形勢不可逆轉(zhuǎn)，教師不應裹足不前，而應及時更新觀念，調(diào)整改善原有的教學思路，不被傳統(tǒng)和世俗的要求蒙蔽了雙眼，不被貌似成熟的教法容易束縛我們的思想，扼殺我們的智慧。要想不變成痛苦，就要有追求，而對于一個普通的化學老師來說，我們?nèi)狈＜业馁┵┒?，天馬行空；沒有領導們的大手一揮、改變現(xiàn)狀的樣子。我們只能摸著良心將我們的事情做好，所以，我所追求的化學課堂教學其實很簡單——將化學課上到學生的心坎。

一、為了學科和學生的發(fā)展而教化學

將學科魅力充分地發(fā)揮，是為了幫助學生更好的學習。我們擺脫不了考試的要求，不可能在短期內(nèi)改變現(xiàn)有的評價機制，但我們可以將化學課堂變成學生發(fā)展的基地，讓學生的發(fā)展推動化學學科的變革。

1．化學課堂上需要具有學科本質(zhì)的傳授

化學是一門以實驗為基礎的，微觀想象和宏觀觀察相結(jié)合，本身又有著獨特語言的自然科學，特別是在中學化學中，基礎理論、基本概念集中，又有著非常強烈的文科特點。在化學課堂上，我們應該通過組織教學，傳授給學生化學學科本質(zhì)的知識。

①明晰化學的內(nèi)涵?；瘜W是什么？這個問題被討論了很久，北大的周其鳳校長就有過一首神曲《化學是你，化學是我》。對于中學生來說，化學是在分子、原子層次上，研究物質(zhì)的組成、結(jié)構、性質(zhì)以及變化規(guī)律的科學?；瘜W研究物質(zhì)，不僅是已經(jīng)存在，還要根據(jù)需要創(chuàng)造和研究自然界不存在的物質(zhì)。學習化學，至少要對化學有個初步的認識，我們老師首先自己應該明白，在課堂上需要帶給學生什么，讓學生去研究什么。

②了解化學學科變革。我們從事的是大化學時代的基礎化學教育。既然是基礎教育，那就應該在傳授知識、培養(yǎng)能力和形成符合當時當?shù)氐牡赖掠^方面表現(xiàn)出高效率和高質(zhì)量。在教學中，通過教師的組織和引導，學生可以在有限的時間內(nèi)，受到前輩教育家和科學家們從人類幾千年的文化中精心挑選和組織過的文化遺產(chǎn)和科學技術的教育與熏陶，從而迅速地成長。與研究人員通過研究工作來認識客觀事物的途徑和方法，可以是不同的。

③認識化學學科的發(fā)展特點和方向。化學老師作為一名化學工作者，不能兩耳不聞窗外事，必須時時地了解化學的未來發(fā)展。了解化學從宏觀到微觀、從定性到定量的深入；了解研究從靜態(tài)到動態(tài)、從描述到設計的深化；了解化學走向分子，甚至分子群的趨勢。在信息技術大爆發(fā)的今天，老師更應該走向自己的專業(yè)化成長。

④建構融通的三維目標。知識與技能、能力與方法、情感態(tài)度價值觀單獨列項是不可取的，需要三位一體，全面滲透，相互糅合。強調(diào)基本概念、基本技能的“雙基”，更需要基本方法、基本思想的“四基”。其目的在于讓學生人人發(fā)展，全面發(fā)展，個性發(fā)展，主動發(fā)展，終身發(fā)展。

以“根據(jù)化學方程式的簡單計算”為例。這是一個很容易把化學課上成數(shù)學課的課題，“一個例題＋一個習題”的模式簡單有效。但我們要明白的是，化學方程式計算也不同于一般的數(shù)學計算。化學計算包括“化學”和“計算”兩個因素，其中化學知識是化學計算的基礎，數(shù)學是化學計算的工具?！耙罁?jù)化學方程式的簡單計算”是對化學反應的定量研究，使學生認識定量研究對于化學科學發(fā)展的重大作用，同時掌握化學計算的基本技能，是今后學習化學反應及各種規(guī)律的基礎。通過學習，要求學生具備正確書寫化學用語的技能；根據(jù)化學式進行相關計算的技能；體會到了化學計算與數(shù)學計算的不同。同時也要求學生具備一定的數(shù)學運算能力；能夠運用分析、比較、宏觀與微觀相聯(lián)系、定性與定量的思想來學習化學知識的學習方法。內(nèi)容雖然是計算，但這種計算對數(shù)學知識要求并不高，只要能列出比例式并求解就可以了。

2．讓化學課堂成為展示學生學習才能的地方

學科的魅力可以幫助學生更好地學習，同樣教師的才能展示也是一樣，但為了學生能力的提高，我更希望能隱藏自身表現(xiàn)的需求，給學生自由的，展示才能的舞臺。課堂教學中，對學生在思維活動中表現(xiàn)出來的創(chuàng)新性見解和設想，我們予以及時表揚鼓勵，使學生獲得成功的體驗，從而不斷發(fā)展其創(chuàng)新能力。創(chuàng)新就像種子一樣，它需要一定的環(huán)境，開花、結(jié)果，老師就是要去創(chuàng)造這樣，一種適合培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的環(huán)境。在學生間的不斷的互動中，最大限度激發(fā)學生的內(nèi)在學習動力，有效地促進學生共同進步。學習不再是被動地吸收課本上現(xiàn)成結(jié)論，而是親自參與豐富的、生動的思維活動。同時建立促進學生全面發(fā)展的評價體系，不僅要關注學生的學習成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。而在這個時候，老師就可以逐漸地淡出課堂，隱在學生的光環(huán)之下。只有在課堂上感受不到老師的存在，學生的學習才能就能最大限度的發(fā)揮出來。

當然，老師不是說在這種情形下就享受輕松自在了，因為這個共同體中，教師應該是學生學習的促進者，這就要求教師扮演好“學生”的角色，真正參與到學生學習過程之中，以學生的心理特點、知識現(xiàn)狀為前提，去審視要學習的新內(nèi)容，和學生一道成為新知識、新技能的探索者。也就是教師要做好心理換位，在課堂教學中時時處處從學生角度去考慮問題，設計教學的思路。教師在課堂上扮演著雙重角色，既要做好教師的角色，成為學生的領路人；還要扮演學生的角色，和學生一道成為新知識、新技能的共同探索者。教師要將這兩種角色集于一身，且進出自如，才能求得與學生思維上的同步和心理上的共鳴，使教學過程得到優(yōu)化。

二、用科學的方法教真實的化學

化學是真實的科學，所以我們在課堂教學中必須創(chuàng)設真實的場景，讓學生產(chǎn)生認知沖突，他才會去思考，去研究。真實的化學需要科學的教學方法。根據(jù)教學內(nèi)容和教學活動確定教學目標，是科學的化學課堂的基礎。“讓學生學習真實、有用的化學”是新課程的理念之一，但由于“應試教育”的傾向余毒仍在。不夠科學嚴謹?shù)慕滩慕梯o和長期化學教學過程中的“習慣說法”，一些偏離化學學科實際的內(nèi)容，仍在廣大基礎教育中流行著，在很大程度上也增加了學生的負擔。我們不能為了“湊巧”而犧牲化學的科學性和原則性。特別是在中學化學教學中，因為學生的認知水平有限，有些“僅限于中學知識”的說法就一直流傳著。

例如，在九年級化學中，為了探究空氣中氧氣的含量所做的紅磷燃燒的實驗。紅磷在集氣瓶中燃燒，待燃燒結(jié)束，冷卻室溫后，打開止水夾，水進入集氣瓶大約1／5，所以得出結(jié)論，氧氣占空氣體積的大約1／5。而事實上，通過數(shù)字實驗技術的氧含量測定，在紅磷熄滅時，氧氣的含量還有16%左右。類似不合理的場景有很多，雖然對于中學生來說，將知識過于復雜深奧沒有好處，但化學的真實性是不能改變的，“化學的科學性不能局限在中學階段”?；瘜W課程標準（2011版）中明確要求“教學中，要用具體的真實事件引導學生體會化學學習和社會發(fā)展的關系”“創(chuàng)設真實，有意義的情境”。真實有效的學習情境對于啟迪學生的思維、陶冶學生的個性、激勵學生的志趣、升華學生的情感的作用是巨大的，是教育過程中其他要素所不可代替的。

三、在研究中教學、在教學中研究

教而不研則淺，研而不教則空。課程標準要求教師要對自己的教學活動有意識地進行分析和再認識，要自覺地對自身的課堂教學過程進行反思，通過課堂教學前后的比較及時地總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，以便更有效地開展教學。一個教師如果不重視研究，或許他可以成為一個經(jīng)驗型的教師，但必定難以成為學者型、專家型的教師。有的教師認為，自己整天埋頭備課、上課，根本沒有時間與精力從事研究，其實我覺得，只要我們有進行教學研究的意識，就可以讓研究貫穿于我們的教學過程之中，從而不僅有助于提高教學的效率，也可加速自身的專業(yè)化發(fā)展。研究必須從問題出發(fā)，而問題又從哪里來呢？對于教師來說，問題只能來自于對自己長期從事教育教學工作實踐的深刻反思。在有效的反思之中，教師往往能發(fā)現(xiàn)一些頗有個性特色和新意的研究問題。因此，反思是教師專業(yè)成長的基礎，而通過教學研究，解決反思中發(fā)現(xiàn)的教學中的問題和不足，則是教師專業(yè)成長的重要途徑。熟練掌握解決問題的方法，才能實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化。

老師，露出一張友善的臉，她定會如同春雨一樣滋潤著每棵求知的小苗，讓他們更加奮力地生長。教會學生明白生活無處不課堂，學會有所感悟。相信一縷余暉、一個回眸、一聲謝謝也會觸動他們的心弦，既而讓美好的語言如涓涓細流，注入心田。課堂教學是有生命的，需要我們輕輕的呵護，更需要我們?yōu)槠浒l(fā)展不斷添加動力和調(diào)整方向。改變?nèi)沃囟肋h，需要我們克服惰性，加強學習；需要我們把握常態(tài)，深入思考；也需要我們在教學中追求創(chuàng)意，追求完美。在適應轉(zhuǎn)型、自覺轉(zhuǎn)軌、主動轉(zhuǎn)變的道路上，追尋精彩。與時俱進強素質(zhì)，立足學科悟其味，我有一個夢想，希望有一天，學校成為教師體現(xiàn)生命價值的場所，更成為學習的樂園，學生能在學科教學中自主，迅速，愉快地成長。

［1］教育部．義務教育化學課程標準（2011年版）［S］．北京：北京師范大學出版社，2012

［2］http：／／blog．sina．com．cn／s／blog_51a65d220101fdhj．html

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