游戲式作文教學(xué)是指教師指導(dǎo)學(xué)生從游戲中獲得作文素材。具體做法是：作文之前有目的性地讓學(xué)生玩游戲，游戲結(jié)束后，教師指導(dǎo)學(xué)生以該游戲活動為素材進行寫作，旨在創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)氛圍，減輕學(xué)生對寫作的負(fù)擔(dān)。游戲式作文課，強調(diào)以作文教學(xué)為目標(biāo)，以游戲為媒介和手段，以達到教學(xué)目標(biāo)。筆者現(xiàn)以自己執(zhí)教的游戲式作文《木棉花》為例，淺談小學(xué)生對寫作素材的整合技巧。

游戲前思考，激發(fā)寫作欲望

恩格斯說：“地球上最美麗的花朵，是人類的智慧，是獨立思考的精神?！痹谒刭|(zhì)教育的今天，學(xué)校和教師不僅是知識的傳播者，更應(yīng)是學(xué)生潛能和聰明才智的培養(yǎng)者。但是，現(xiàn)在的很多學(xué)生不愛思考，比如有些學(xué)生能完成簡單機械的語文抄寫任務(wù)，而不愿意完成要經(jīng)過復(fù)雜點的思維加工的數(shù)學(xué)解決問題的任務(wù)?？梢赃@么說，沒有思考，再多的寫作素材都只能是一堆廢物。所以在教學(xué)《木棉花》前，筆者讓學(xué)生們撿拾木棉花，并進行思考：“木棉花與游戲能扯上什么關(guān)系呢？”“會是‘擊鼓傳花’里的‘花’嗎？”“老師會用木棉花來干什么呢？”……學(xué)生的小腦瓜里裝著疑問，有些學(xué)生會通過一些簡單的渠道去尋求答案，更多的學(xué)生則是期待著上這節(jié)游戲作文課的時間快快到來，看看老師的葫蘆里究竟裝著什么藥。其實，小學(xué)四年級的學(xué)生，他們思考的問題不用深奧，想一兩個問題就行。他們思考的方式可以只是提出一些問題，也不要考慮提出問題的價值有多大，會提問題的學(xué)生就會有寫作的欲望。

游戲時觀察，從中獲得素材

觀察是寫作者為了寫作目的，用五官去感受生活和事物的特征，獲得寫作的材料，去開發(fā)和豐富寫作信息的一種寫作行為?！吧畈蝗鄙倜?，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”只有引導(dǎo)學(xué)生觀察，才能從生活中獲得寫作素材，寫的文章才會真實感人。能讓小學(xué)生玩的游戲很多，課堂里能玩的有貼鼻子、擊鼓傳花、成語接龍、畫方圓等；課外能玩的就更多了，如抱團、兩人三足等。這些游戲都離不開人物，有人的活動，就會有場面，就會有人物的動作、語言、神態(tài)等。教師應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生們仔細(xì)觀察呢？應(yīng)該如何把它們提煉成自己的寫作素材呢？筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生抓住稍縱即逝的游戲場面的某一個細(xì)節(jié)展開描寫。在教學(xué)《木棉花》時，筆者讓學(xué)生們觀察木棉花的外形特征，觀察自己小組設(shè)計圖案時的場面，觀察各個小組設(shè)計圖案，觀察一分鐘小品里的人物通過動作、語言、神態(tài)、心理等所刻畫出的性格特點。

觀察木棉花的外形特征 把木棉花用到游戲作文里，有一個很大的優(yōu)點，就是可以展開近距離的觀察。筆者讓學(xué)生從動手撿花到用心觀察，充分調(diào)動他們的各種感觀以豐富寫作信息。有的學(xué)生把木棉花拆開來，馬上就能清楚地認(rèn)識木棉花的結(jié)構(gòu)。也有學(xué)生在描寫木棉花的花瓣時，這樣寫：“木棉花有5片花瓣，它們火紅火紅的，像燃燒的火焰?！睂W(xué)生們抓住了木棉花的外形特征，展開了合理的想象。對于小學(xué)四年級學(xué)生而言，不必要求他們有多么華麗的詞藻，只要他們能把自己看到的、聽到的、觸摸到的，用通順的語句描寫下來就行。如果能用上幾個修辭，把語句寫生動一點就更好了。

觀察自己小組設(shè)計圖案的場面 場面描寫，就是對一個特定時間與地點內(nèi)許多人物活動的總體情況的描寫。在場面描寫中，人物可以是一個，也可以是多個，還可以是一件事，但一定要以人物描寫為主，場面為輔。這是因為場面描寫少不了景物，更少不了人物的心理活動和語言。在指導(dǎo)學(xué)生作文時，筆者提示學(xué)生抓住本小組其中一個人的動作、神態(tài)、語言來寫，或者抓住本小組中有代表性的幾個人的語言或動作來寫。如第四小組的組長彭佳佳同學(xué)是這樣描寫的：我把收集到的木棉花拿出來，大家都在問我，擺一個怎樣的圖案呢？鬼點子最多的可兒說：“擺一個心形吧！代表我們這個小組同心協(xié)力?！薄昂弥饕猓　贝蠹腋吲d地說。我拿一支粉筆在桌面上畫了個心形，大家七手八腳地把木棉花往上擺，很快，木棉花擺好了。可兒看了，皺一下眉頭，她麻利地把其中擺得有點歪的一朵花扶正。這個場面描寫抓住了人物的語言、神態(tài)和動作來描寫，也把活動場面寫得活靈活現(xiàn)。此外，還有觀察各個小組設(shè)計的圖案和觀察一分種小品里人物的動作、語言、神態(tài)都是學(xué)生的作文對象。

游戲后選擇，材料中整合寫作素材

一個游戲玩下來，涉及的內(nèi)容很多，學(xué)生不可能一一羅列出來，這就要求學(xué)生學(xué)會對作文素材進行取舍。

為中心服務(wù)選材 每一篇文章都必須要有一個明確的中心。否則，語句再優(yōu)美，也會失去作文的意義。在《木棉花》教學(xué)提供的素材里，要表達木棉花的花美，可選擇描寫她的外形特征；若寫這節(jié)游戲課有趣，可選擇四個小組設(shè)計圖案或者一分鐘小品里所講述的故事；若寫某一個人在這節(jié)課里給自己留下較深刻的印象，并體現(xiàn)了他某種美好品質(zhì)，可選擇設(shè)計圖案時他的語言動作、神態(tài)、心理等。

從材料里提煉中心 有些學(xué)生從一堆素材里抓不住中心，滿腦子漿糊，總覺得哪個都好，又不知寫哪個好。這就要求學(xué)生得忍痛割愛，學(xué)會從一堆素材里選擇自己最喜歡的，或者自己印象最深刻的，或者自己最拿手的一件事、一個人、一個場面……從中提煉出一個中心來。

實踐證明：在游戲式作文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從游戲里挖掘?qū)懽魉夭?，并把它整合成文章。特別是要觸類旁通，學(xué)生們只要善于從生活中發(fā)掘?qū)懽魉夭?，那么寫好文章亦非難事了。