蔡玲

[摘要]本文以國(guó)內(nèi)外二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相關(guān)理論為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：少數(shù)民族地區(qū)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)新生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)趨于外在化。針對(duì)調(diào)查結(jié)果，文章提出了相應(yīng)的教學(xué)建議。

[關(guān)鍵詞]非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)；語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；調(diào)查；研究

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1671-5918（2015）01-0149-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.01-073

[本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

一、引言

動(dòng)機(jī)是第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中一個(gè)重要的學(xué)習(xí)者因素，引起可變性受到了中外研究者和教師的廣泛關(guān)注。學(xué)習(xí)與動(dòng)機(jī)的關(guān)系極為密切。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的指向和水平直接影響學(xué)習(xí)行為和學(xué)業(yè)成就。因此當(dāng)不存在智力障礙與知識(shí)缺陷時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有無(wú)和強(qiáng)弱對(duì)學(xué)習(xí)的影響和結(jié)果就顯得至關(guān)重要了，（張大均，2002）語(yǔ)言動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成績(jī)的提高有著密切關(guān)系。早在1959年Gardner和Lambert針對(duì)第二語(yǔ)言態(tài)度、動(dòng)機(jī)和成績(jī)之間的關(guān)系在加拿大進(jìn)行了首例實(shí)證調(diào)查，成為二語(yǔ)動(dòng)機(jī)領(lǐng)域中的開(kāi)創(chuàng)性研究。我國(guó)有關(guān)外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究也大多探索動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的促進(jìn)作用。（華惠芳，1998；劉亞寧，2001；秦曉晴，2002；石永珍，1999；文秋芳，2001；武和平，2002）Corder曾經(jīng)斷言“有了動(dòng)機(jī)，能學(xué)好一切”。（ Corder，1981）所以，語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的動(dòng)機(jī)研究一直是語(yǔ)言教學(xué)者和語(yǔ)言研究者的熱門(mén)話(huà)題。

在國(guó)內(nèi)，對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的大部分研究局限于省、部屬重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生，且大都為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，或非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)二三年級(jí)的學(xué)生，以大一新生為調(diào)查對(duì)象的研究較少，以西部少數(shù)民族地區(qū)教學(xué)水平相對(duì)落后的地方性普通院校的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象的研究更是寥寥無(wú)幾。而大學(xué)新生具有其特殊性：從高中學(xué)習(xí)向大學(xué)自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)型期。大學(xué)新生的可塑性使得本研究具有一定的研究?jī)r(jià)值并對(duì)教學(xué)具有一定的指導(dǎo)作用。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是最具有能動(dòng)性的語(yǔ)言學(xué)習(xí)個(gè)體因素之一，它直接影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略和二語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，因此進(jìn)行外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究可以幫助教師理解外語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理過(guò)程、社會(huì)因素及個(gè)體差異，從而更好地探索激發(fā)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的途徑與策略。尤其是在少數(shù)民族眾多的西部地區(qū)，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更是一種大面積提高民族地區(qū)外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的必要途徑。

鑒于上述原因，本文在前人研究成果的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論為基礎(chǔ)，對(duì)位于西部少數(shù)民族地區(qū)外語(yǔ)教學(xué)水平相對(duì)落后的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)新生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行調(diào)查和研究，以期根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，指導(dǎo)學(xué)生適時(shí)激發(fā)自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，盡快適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

二、理論依據(jù)

關(guān)于什么是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不同的研究者有不同的定義。綜合相關(guān)文獻(xiàn)，可以發(fā)現(xiàn)，主要有以下兩個(gè)角度。一個(gè)是動(dòng)機(jī)的組成角度，一個(gè)是動(dòng)機(jī)的狀態(tài)角度。

首先是從動(dòng)機(jī)的組成角度對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行定義。有專(zhuān)家認(rèn)為動(dòng)機(jī)就是目標(biāo)。例如，文秋芳（1996）認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是“學(xué)習(xí)英語(yǔ)的原因和目標(biāo)”。何兆熊和梅德明（1999）也認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是“學(xué)習(xí)者總的目標(biāo)或方向”。也有學(xué)者認(rèn)為動(dòng)機(jī)就是努力。持這種觀(guān)點(diǎn)的學(xué)者有Jonestone（ 1999） Ellis和（1994），前者認(rèn)為動(dòng)機(jī)就是“指向目標(biāo)的內(nèi)驅(qū)力”，后者認(rèn)為動(dòng)機(jī)就是“學(xué)習(xí)者出于需要或愿望，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)所付出的努力”。還有學(xué)者綜合了目標(biāo)和努力兩個(gè)因素對(duì)動(dòng)機(jī)進(jìn)行定義，將動(dòng)機(jī)理解成為“追求目標(biāo)的選擇和為之付出的努力程度”。

其次是從動(dòng)機(jī)的狀態(tài)對(duì)動(dòng)機(jī)進(jìn)行定義。Williams和Bur-den（1997）認(rèn)為動(dòng)機(jī)就是“認(rèn)知和情感的激發(fā)狀態(tài)，在這種狀態(tài)下為達(dá)到所設(shè)定的目標(biāo)，決定所采取的行動(dòng)，并維持著心智和身體的努力”。在他們的這個(gè)定義中，動(dòng)機(jī)的狀態(tài)是靜止的。而Pintrich和Schunk（1996）則認(rèn)為動(dòng)機(jī)是動(dòng)態(tài)的，動(dòng)機(jī)是“激發(fā)和維持指向目標(biāo)的活動(dòng)過(guò)程”。最后，也有學(xué)者認(rèn)為動(dòng)機(jī)是靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的綜合體，認(rèn)為其“可以是持續(xù)的過(guò)程，也可以是由于其他外力作用而終止”（Dornyei，1998）。

盡管不同的學(xué)者從不同的立場(chǎng)對(duì)動(dòng)機(jī)進(jìn)行不同的解釋?zhuān)墙^大多數(shù)學(xué)者都認(rèn)為動(dòng)機(jī)是“由某種需要所引起的直接對(duì)個(gè)體活動(dòng)、維持已引起的活動(dòng)并使該活動(dòng)朝向某一目標(biāo)以滿(mǎn)足需要的內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)”。（莫雷，2003）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，能夠說(shuō)明學(xué)生為什么而學(xué)習(xí)，能夠說(shuō)明學(xué)生的努力程度，能夠說(shuō)明學(xué)生愿意學(xué)什么的原因。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)起適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)行為，使這行為指向某一學(xué)習(xí)目標(biāo)，并達(dá)到這一目標(biāo)而維持學(xué)習(xí)行為。

由于專(zhuān)家們對(duì)動(dòng)機(jī)的定義不盡相同，因此對(duì)于動(dòng)機(jī)的分類(lèi)也不盡相同。比較有代表性的我有如下幾種。Gardner和Lam-bert在Attitude and Motivation in Second Language Learning -書(shū)中提出了著名的溶合型動(dòng)機(jī)（integrative motivation）和工具型動(dòng)機(jī)（instrumental motivation）理論。J.B.Biggs將動(dòng)機(jī)劃分為表層動(dòng)機(jī)（surface motivation）和深層動(dòng)機(jī)（deep motivation）。文秋芳的一系列相關(guān)研究中對(duì)于動(dòng)機(jī)的分類(lèi)一般采用Biggs的分類(lèi)法。Deci和Ryan提出自我判斷理論（Self - determination Theo-ry），將外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)劃分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)（intrinsic motivation）和外部動(dòng)機(jī)（ extrinsic motivation）。表層動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)、深層動(dòng)機(jī)與內(nèi)部動(dòng)機(jī)雖然名稱(chēng)不同，但有很多相似之處，所以也有人把表層動(dòng)機(jī)直接稱(chēng)為外部動(dòng)機(jī)、深層動(dòng)機(jī)直接稱(chēng)為內(nèi)部動(dòng)機(jī)。（葛敏，2002）本研究中采用的是Biggs的分類(lèi)方法。

上述對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的綜述不僅為本研究的立題提供了理論依據(jù)，而且也為本研究的問(wèn)卷調(diào)查設(shè)計(jì)和調(diào)查結(jié)果的分析提供了可靠的理論框架。endprint

三、調(diào)查研究

（一）問(wèn)題。本調(diào)查試圖回答的問(wèn)題是：非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大一新生在在公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)中具有何種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？

（二）受試者。某民族師范學(xué)院2010級(jí)秋季入學(xué)的大學(xué)一年級(jí)的新生300人參加了此次調(diào)查。該學(xué)校是全國(guó)唯一一所本科層次的民族師范院校。調(diào)查對(duì)象涉及中文系、計(jì)算機(jī)科學(xué)系、管理科學(xué)系、教育科學(xué)系、物理系等五個(gè)專(zhuān)業(yè)。調(diào)查于2011年6月進(jìn)行。問(wèn)卷回收后，剔除不合格的問(wèn)卷，最終進(jìn)入統(tǒng)計(jì)分析的有266人。

（三）調(diào)查工具。

本調(diào)查所使用的測(cè)量工具為《民族地區(qū)大學(xué)新生公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況問(wèn)卷調(diào)查表》。此問(wèn)卷時(shí)根據(jù)上述關(guān)于二語(yǔ)習(xí)得的有關(guān)理論，結(jié)合本人的教學(xué)體會(huì)以及對(duì)學(xué)習(xí)策略所做的研究，自行設(shè)計(jì)問(wèn)卷。問(wèn)卷共有四個(gè)部分。其中，第二部分6個(gè)陳述句，是對(duì)學(xué)習(xí)策略使用情況的調(diào)查。，是對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查。選擇第1到第3陳述句的學(xué)生可歸為持深層動(dòng)機(jī)，選擇第4到第6陳述句的學(xué)生可歸為持表層動(dòng)機(jī)。

問(wèn)卷發(fā)放說(shuō)明：本調(diào)查問(wèn)卷是在學(xué)生課上時(shí)間發(fā)放的。在發(fā)放之前向所在班級(jí)教室說(shuō)明了注意事項(xiàng)：時(shí)間控制在15分鐘之內(nèi)，統(tǒng)一發(fā)放。

四、結(jié)果與討論

民族地區(qū)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)新生公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查根據(jù)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷中第二部分的統(tǒng)計(jì)，得到了民族地區(qū)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)分布圖

從圖1可以看出，民族地區(qū)大學(xué)新生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)持表層動(dòng)機(jī)的人數(shù)（選擇第4到第6個(gè)陳述句的人數(shù)）要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于持深層動(dòng)機(jī)的人數(shù)（選擇第1到第3個(gè)陳述句的人數(shù)）。在其表層動(dòng)機(jī)中涵蓋了工具型動(dòng)機(jī)（instrumental motivation）。有148名學(xué)習(xí)者選擇了第4個(gè)陳述句，表明大多數(shù)學(xué)習(xí)者為了某一特殊目的，如通過(guò)某項(xiàng)英語(yǔ)考試而獲得某一職位或希望改善自己的社會(huì)地位和資格。另外，表層動(dòng)機(jī)也涵蓋了“交流動(dòng)機(jī)”（communication motivation）（李淑靜，2003）有123名學(xué)習(xí)者選擇了第5個(gè)陳述句，表明他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)是希望能提高其交際水平，如書(shū)寫(xiě)英語(yǔ)文章和與他人用英語(yǔ)交談等。大學(xué)新生的表層動(dòng)機(jī)還包括了“證書(shū)動(dòng)機(jī)”（certificate motivation）。有92名學(xué)習(xí)者選擇了第6個(gè)陳述句，表明相當(dāng)一部分學(xué)生希望能通過(guò)過(guò)級(jí)考試或某種形式的考試而獲得相應(yīng)的證書(shū)，如通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試而獲得四、六級(jí)證書(shū)或通過(guò)學(xué)位課考試而獲取學(xué)位證書(shū)。相比較而言，選擇深層動(dòng)機(jī)的人數(shù)比較少。從邏輯上講，表層動(dòng)機(jī)沒(méi)有深層動(dòng)機(jī)具有持久性，因?yàn)楸韺拥拇碳び幸欢ǖ臅r(shí)限，而深層的非物質(zhì)刺激通常沒(méi)有極限。動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在力量，不同的動(dòng)機(jī)會(huì)導(dǎo)致不同的努力程度，即肯花在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的工夫，而努力程度直接影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。雖然表層動(dòng)機(jī)給學(xué)生以短期學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有積極的促進(jìn)作用，但它并不能從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，真正經(jīng)久、有效的還是深層動(dòng)機(jī)，尤其是對(duì)已經(jīng)成年的大學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此。

五、對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示和建議

對(duì)民族地區(qū)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)新生學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查研究給我們太多啟示：民族地區(qū)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)新生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況堪憂(yōu)，其原因有：（1）民族地區(qū)的大學(xué)新生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，起點(diǎn)較低；（2）民族地區(qū)大學(xué)新生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)表層化，從長(zhǎng)期來(lái)看表層動(dòng)機(jī)并不能從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的表層化已成為民族地區(qū)大學(xué)新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的障礙。所以，筆者認(rèn)為，要想改變民族地區(qū)公共英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，提高學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率，激發(fā)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，特別是深層動(dòng)機(jī)是非常有必要的。針對(duì)上述的調(diào)查、研究和分析，本研究提出以下教學(xué)建議：

第一，結(jié)合少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)新生的特點(diǎn)，改革教學(xué)內(nèi)容民族地區(qū)院校教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)結(jié)合本校實(shí)際，以人為本，充分尊重個(gè)體差異，制定與學(xué)生實(shí)際情況相符合的多層次的生本教學(xué)目標(biāo)，從而使得教學(xué)目標(biāo)能控制在不同層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。民族地區(qū)院校公共英語(yǔ)教材的開(kāi)發(fā)同樣應(yīng)重視學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和個(gè)體差異，在深入調(diào)查了解學(xué)生現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，嘗試開(kāi)發(fā)生本教材，以適應(yīng)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)、入學(xué)等方面的差異。

第二，有效激勵(lì)學(xué)生的深層動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣深層動(dòng)機(jī)存在于學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的趣味性。興趣是一個(gè)人傾向于認(rèn)識(shí)和研究某種事物的一種心理活動(dòng)，是學(xué)生求知過(guò)程中富有生氣的內(nèi)在動(dòng)力，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的因素。（楊國(guó)俊，2002）如何使學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)外語(yǔ)的真正興趣，激發(fā)其內(nèi)在動(dòng)機(jī)是搞好外語(yǔ)教學(xué)的重要一環(huán)（魯莉，2009）。提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣可從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)等方面來(lái)考慮。首先，優(yōu)化教學(xué)方法。由于興趣在動(dòng)機(jī)方面的特殊作用，教師上課詼諧有趣就非常重要。教師講課要生動(dòng)，學(xué)生活動(dòng)要豐富多彩。讓學(xué)生在快樂(lè)、輕松.有趣的環(huán)境下學(xué)習(xí)。Corder指出，我們實(shí)際不能“教”給學(xué)生一門(mén)外語(yǔ)，但是我們可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)適宜的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。[8]其次，在編寫(xiě)、選用教材時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的需要，提供實(shí)用性和趣味性相結(jié)合的材料，使教學(xué)內(nèi)容富有時(shí)代感。最后，教學(xué)活動(dòng)要注意多樣化和高效率。香港大學(xué)的Cheung C.K.建議用流行文化（Popular Culture）來(lái)增強(qiáng)學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)‘如網(wǎng)絡(luò)、多媒體等教學(xué)方式。（Cheung C.K.，2001）

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