文/杜妮妮

北京大學教務部副部長及考試研究院院長秦春華博士在《教育國際化不是裝點門面》中表示，在一個全球化時代，一所大學里如果沒有一些洋面孔和英文課，這所大學簡直就不能被視為是一所現(xiàn)代化大學。可見在經濟全球化背景下，教育國際化已勢不可擋。教育國際化作為高校綜合水平的評價指標，也越來越得到社會各界的重視。外教是教育國際化進程中的重要力量，其教學質量的高低對高校學科建設及國際化人才的培養(yǎng)影響巨大。

一、英語外教在課堂教學上出現(xiàn)的問題

(一)缺乏教材及相關講義的指導。部分外教在上課過程中隨意性比較強，既不使用教務處訂購的教材或自制的講義，也不在課前通知學生課程安排。因此很多學生會感覺無所適從，即使想課前做好相關預習也不知如何下手。

(二)外教專業(yè)與外語教學不對口。學校聘請的外教多為非專業(yè)外語教師，如有的外教之前研究生物方面的知識，現(xiàn)在卻在擔任寫作課教師。外教所教課程完全偏離專業(yè)，且無相關教學經驗，在課堂活動的設計、課堂氣氛的調動、突發(fā)事件的處理等方面都有所欠缺。

(三)學生缺點或錯誤不能及時指出。在外教課堂上，小組活動較多，但是外教普遍多稱贊少批評。小組表演后，有的外教只是讓學生小組互評，然后外教表揚自己認為表現(xiàn)出色的小組或者學生。其他沒有得到點評的學生不知道自己表現(xiàn)欠缺的地方在哪，無法及時改善提高。

(四)外教與學生間溝通較少。該校英語班學生人數(shù)都在30左右，大部分學生和外教之間的交流僅局限在課堂上，課下很少有學生會主動找外教溝通。由于是大班授課，加上中國學生課堂表現(xiàn)的內向性，每節(jié)課并不是每個學生都會有發(fā)言機會，個人的口語水平也不會得到很大提高。另外，有的外教上課語速過快、單調乏味，學生即使有此感受也不和外教溝通，導致課堂氛圍越來越低沉，學生課堂積極性降低。

(五)學生考試成績缺乏嚴格、統(tǒng)一的標準。很多外教對考試重視度不高，缺乏具體、統(tǒng)一的考核標準。不同外教帶的班級，期末考試題的難易程度、評分標準都各不相同，這就導致出現(xiàn)了成績失衡現(xiàn)象，在一定程度上會影響學生整體考核的公平、公正性。

(六)外教所授知識不能滿足學生需求。外教在授課前缺少對中國教育體系的了解，加上平時和學生間的溝通較少，課堂上講授的知識不能滿足學生的實際需求。如在寫作能力的培養(yǎng)方面，大學生更加注重四、六級、專四、專八等等級考試，而外教對這些考試的側重點并不了解，因此由外教講授的寫作課會被學生認為沒有意義。

二、相關對策建議

(一)建立嚴格的外教聘用制度?！吨型夂献鬓k學條例》明確規(guī)定，外籍教師和外籍管理人員應當具備學士以上學位和相應的職業(yè)證書，并具有2年以上教育、教學經驗。職業(yè)證書一般指TEFL(Teach English As a Foreign Language)和TESL證書 (Teach English As a Second Language)，只有持上述證書者在國外才有資格在非英語國家做英語教師。［2］在外教的招聘過程中，管理人員應根據(jù)相關法規(guī)條例制定嚴格招聘標準，提高招聘質量。

(二)進行系統(tǒng)的崗前培訓。系統(tǒng)的崗前培訓可以使外教充分了解中國的教育政策、城市的歷史風俗、學校的教學設施、學院的教學計劃、中國教師的教學方法、學生的普遍特點以及各學科學習的側重點等，以便外教在對新環(huán)境有一定認識的基礎上不斷改善教學方法，使學生得到更好的提高。［3］

(三)定期開展外教教學評估。學校應定期對外教的課程設計、教學方法、專業(yè)知識、備課情況、作業(yè)批改、上課狀態(tài)及學生成績變化、滿意度等方面進行評估，及時發(fā)現(xiàn)外教教學方面得到的成效及存在的不足，采取相應的獎懲措施，調動外教的積極主動性。

(四)增進外教與中方教師之間的合作。外教在職期間，除按時參加教學活動外，應該增加與中方教師的合作交流，如共同編寫適合學生的教材、互相討論教學方法、交流教學經驗、合作參加科研活動等。

(五)組織外教觀摩中國教師課堂教學。外教上崗前及在職期間對中國教師的英語課堂進行觀摩有利于外教更好的了解中國教師的教學方法、課堂活動及學生的課堂狀態(tài)，充分意識到中外課堂的差異，發(fā)現(xiàn)學生存在的問題。

(六)加強學生與外教之間的交流。學校應充分利用外教資源，多組織外教參加課外活動，如組織外教和學生一起游覽當?shù)孛麆俟袍E、邀請外教做英文講座或辯論賽嘉賓等;班級或學院可在宣傳欄設置留言板，在班級或者學院宣傳欄可設置留言板，讓學生把課堂上留下的問題或者對某外教的建議匿名寫在留言板上，這些有聲或無聲的活動都可以在無形中拉近學生和外教之間的關系，使外教更好地了解學生，及時得到教學反饋。

結語

外籍教師的引進對于高校教育國際化建設步伐的加速、創(chuàng)新教學實踐的實行及綜合實力的提升都有著積極的促進作用，但是外教在課堂教學方面存在的各種問題也容忽視。［4］學校應及時發(fā)現(xiàn)并客觀對待外教在教學過程中存在的問題，通過完善制度、加強交流與定期反饋等有效途徑使問題得以妥善解決，努力為學生及外教提供一個良好的學習和工作的環(huán)境。

［1］秦春華.教育國際化不是裝點門面［N］光明日報，2015-05-05

［2］王敏麗.中外合作辦學與外籍教師管理問題芻議 ［J］黑龍江高教研，2004(9)

［3］付擁軍.論外籍教師的管理［D］華中師范大學，2004

［4］蘇曼麗.廣西外籍教師優(yōu)化研究［D］廣西大學，2012