李艷輝 艾文君

（1.吉林省教育學院，吉林 長春130022；2.東北師范大學教育學部，吉林 長春130024）

“視覺藝術”一詞最早出現(xiàn)在藝術領域，不僅包括繪畫、建筑、音樂，還涵蓋了服裝、美食等方面的工藝與設計。隨著信息全球化、經(jīng)濟一體化的推進，視覺藝術走進了各個領域，課堂教學對學生的視覺感受、審美培養(yǎng)開始關注。伽達默爾曾說:“我本人真正的主張過去是、現(xiàn)在仍然是一種哲學的主張:問題不在于我們做什么或我們應該做什么，而是在我們所愿望和所做的背后發(fā)生了什么?！保?］在課堂教學中，不僅要了解我們?yōu)閷W生做了什么、怎么做能幫助學生最有效地理解知識點，更要通過我們所做的事情，去了解預設背后是否關注了學生的視覺感受、提高了學生的審美價值。

一、視覺藝術在課堂教學中的呈現(xiàn)

21世紀的青少年更加注重審美、創(chuàng)意、設計等能力，托馬斯·弗里德曼在《世界是平的:21世紀簡史》一書中指出:“美學與創(chuàng)意一樣重要，將來的發(fā)展?jié)摿υ谟趦煞N力量之間的合作:一種來自于技術，一種來自于藝術，兩者的密切合作將為我們帶來靈感與各種可能性。”［2］面對這些“靈感”與“可能性”的來襲，要求中小學生對美學有初步的了解，在學習中培養(yǎng)正確的審美價值，潛移默化地將視覺藝術根植于每個學生的學習與生活中。而在小學課堂教學中視覺藝術的呈現(xiàn)主要體現(xiàn)在教科書插圖、教學板書、多媒體教學課件與資料、教師儀表、教學情境五個方面。

1.教科書插圖藝術

教科書作為課堂教學中教師教學的依據(jù)與導向，其插圖所傳遞的視覺美感與藝術不容小覷。在小學語文教科書中，課文均會配有相應的插圖。長春版小學語文教科書涉及古典詩歌119首，多數(shù)詩歌的呈現(xiàn)均選用中國畫風的插圖，幫助小學生了解中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。下面是N小學四年級LH同學對插圖的理解:

A:學古詩之前你會先看插圖嗎？

LH:學古詩之前，老師讓我們預習的時候，我就先看，哪篇文章都是，就像我們現(xiàn)在學的長城，我就先把圖看得差不多，看夠了，我再預習，因為我比較喜歡看圖，看書的時候，我都是先把圖看完再看字。

A:預習《出塞》時，看這個圖對你有什么幫助嗎？

LH:就是我在上課和回家預習的時候，我不知道他是李廣大將軍，剛才聽老師說了才知道，我感覺就是畫一個將軍，他們是來打仗的，準備打仗工作。

A:學過古詩之后，這幅圖對你有幫助嗎？

LH:學過之后對我有幫助，因為可以幫助我們了解古代打仗時穿什么樣的服裝，我感覺畫得很好看。

LH同學對教科書上的插圖情有獨鐘，不論是語文、英語，還是音樂、美術的插圖都非常喜歡。因為插圖本是作為一門繪畫藝術而存在，看插圖的過程既是對文字學習與解讀的過程，也是在視覺上對藝術享受的過程。在訪談過程中，該同學對教科書中的插圖表現(xiàn)出強烈的喜愛之情，但是也透漏出某些插圖的“模糊”存在，或是對學生學習的“誤導”，或是對視覺藝術的忽視。教師在課堂教學過程中常常忽視引導學生享受插圖中的視覺盛宴，將視覺藝術與授課分離，從而對教科書不能很好的挖掘與使用。下面是N小學L教師對插圖應用的理解:

A:您認為教材中這些插畫對我們課堂教學有哪些幫助？

L:呃，這里的插畫在我們的教學中偶爾會忽略，因為這里僅僅是一個小插畫，多幅插畫出現(xiàn)時，我們可能關注的更多。

2.教學板書藝術

教學板書是課堂教學中最直接的視覺藝術傳達，教師在教學中往往會忽視教科書的插圖，卻會精心設計板書。教學板書一般包括主板書和副板書，主板書將本節(jié)課的教學內(nèi)容主線貫穿其中，副板書常常會對一些知識點作出降解性輔助的說明。

圖1是《陋室銘》的課堂教學主板書，教師將“山”、“水”、“室”的特征一一呈現(xiàn)，從其特征出發(fā)引導學生了解“室”的獨特。在該部分板書設計中，將三者用同樣的框格形式表現(xiàn)出來，讓學生一目了然，此處是循序漸進地引出“陋室”。教師又通過另一種形式的“環(huán)境”、“社交”、“生活”、“心神”來區(qū)分前部分，具體描述陋室的獨特之處。再通過“諸葛廬”、“子云亭”解讀陋室不陋。板書簡單易懂，層次分明，給予學生視覺的享受，也通過板書設計的藝術幫助學生較快地了解《陋室銘》的主旨，不忘初衷。

圖1 《陋室銘》教學板書［3］

3.多媒體教學藝術

21世紀以來電化設備進入課堂，多媒體教學成為教師們鐘愛的教學形式之一?！岸嗝襟w不是多種媒體的簡單組合，而是指以計算機為處理中心和應用媒體信息（如符號、文字、圖形、動畫、聲音、圖像和視頻影像等）的一項綜合技術，通過人機交互方式實現(xiàn)同時采集、處理、編輯、存儲和展示兩種以上不同類型的信息媒體的技術?！保?］多媒體在課堂教學中的使用應注意設計的藝術性、簡約性和啟發(fā)性。一節(jié)優(yōu)質(zhì)的美術課離不開多媒體藝術，學生需要通過“感受”、“表現(xiàn)”、“鑒賞”三個方面去完成教學目標，享受視覺藝術。在“感受”方面的視覺享受自然需要教師利用多媒體呈現(xiàn)名家名作，并賦予講解，讓學生感受到該風格、創(chuàng)作理念中的獨特性。展示過程中，教師需要選擇藝術性較強的作品，但又不能過于復雜，因為中小學生對藝術感受比較淺顯。同時，呈現(xiàn)的內(nèi)容要求具有啟發(fā)性，多媒體教學最大的弊端是過于具體，剝奪了學生的想象空間，所以要求呈現(xiàn)的內(nèi)容具有啟發(fā)性，由教師引導循序漸進，才能突顯多媒體教學的真正意義。

4.教師儀態(tài)語言藝術

教師的儀態(tài)語言是教師在教育教學活動中表現(xiàn)出來的表情、動作等靜態(tài)的語言。美國心理學家艾伯特·梅拉別恩根據(jù)實驗指出:“人們獲得的信息，7%來自文字，36%來自有聲語言，55%來自面部表情?！保?］由此可以看出，教師儀態(tài)語言對學生的學習與生活有重大影響。

從表情上看，小學教師在課堂教學中呈現(xiàn)的表情較為豐富。例如，在學生對一個問題反復糾結(jié)時，教師會眉宇緊鎖，思考如何解決，學生對這種表情的第一反應是“自己做錯事了”。當教師語言平平，面無表情地講授一個問題時，學生感受不到教師的興致，聽課的狀態(tài)也隨之變?nèi)酢?/p>

從動作上看，教師一般在上午上課時動作較多，遇到不認真聽課的學生會走到該學生身前，輕輕地敲一下桌子；在下午上課時教師多半會雙手杵著桌子或叉腰，呈現(xiàn)出疲勞的狀態(tài)。

從手勢上看，一般在普通課堂上教師讓學生回答時，會用食指指學生讓他們回答問題，這是對學生不尊重的一種表現(xiàn)，從這樣的手勢可以看出，此時的教師并沒有把學生看做一位完整的、獨立的個體，不利于學生健全人格的形成。而在大多數(shù)公開課中，教師會使用“請”的手勢，示意學生回答問題，這樣的手勢更容易讓學生感覺到師生之間的平等。

從著裝上看，教師較少結(jié)合所要教授的內(nèi)容選擇著裝，多數(shù)教師通常會選擇較為正式的服裝上公開課，而平日課堂教學穿著則比較隨意。

5.教學情境藝術

教學情境藝術是依據(jù)不同的教學內(nèi)容而創(chuàng)設的。一般可以從教師布置、桌椅擺設、光的調(diào)節(jié)等方面創(chuàng)設與教學內(nèi)容相符合的情境。

依據(jù)不同學段、不同班集體特點，教室的布置呈現(xiàn)形式較多。小學階段教室的布置從色彩到備品選擇上都比較明艷，尤其是一、二年級的教學班，通常會用一些卡通畫、卡通數(shù)字裝飾墻體，這與多數(shù)教學內(nèi)容相符。而中學階段，學生通常對教室的布置較為個性，這與班主任所教授的學科息息相關，語文教師擔任班主任的班級，學生學習比較傾向語文，班級的布置傾向于中國風；英語教師擔任班主任的班級，班級布置相對來說比較開放，國際化元素較多；數(shù)學教師擔任班主任的班級，邏輯思維較強，班級修飾較少。

桌椅擺設的形式較多，最常見的則是普通的秧田式排列，也有圓形排列、十字形排列、U形排列等。但是，后者的座椅擺設使用的較少，一般在公開課中比較常見，便于小組合作學習。

光的調(diào)節(jié)是教學情境創(chuàng)設的重要方面之一，但是往往被教師忽視。光可以包括陽光、燈光、燭光等，不同的光度會給學生帶來不同的視覺效果，從而在不同的情境中感受教學的視覺藝術。

二、提高課堂教學視覺藝術的方法

依據(jù)視覺藝術在課堂教學中的呈現(xiàn)，我們可以看出，從教科書插圖、教學板書、多媒體使用、教師儀態(tài)語言和教學情景等方面都能對學生視覺感受產(chǎn)生影響。因此，提高課堂教學視覺藝術的方法主要包括應用靜態(tài)教學材料和創(chuàng)設動態(tài)教學情景兩大方面。

1.有效使用靜態(tài)教學材料

靜態(tài)教學材料包括教科書、教學資料、教學板書設計等。教科書中插圖的利用是有效教學的重要手段，在中小學生的認知發(fā)展過程中對圖案的敏感度要強于文字，因此，教科書中插圖的使用可以幫助學生更好地了解文字。在語文課堂教學中，像長春版語文教科書中《出塞》《蜀相》的插圖均呈現(xiàn)出兩位人物圖像，在學習詩歌之前，學生們并不知道畫的是王昌齡還是李廣、是杜甫還是諸葛亮，此時的插圖畫面會引起學生的興致，教師只要將學生所關注的插圖與詩歌結(jié)合講解，循序漸進地引導，并在多媒體中呈現(xiàn)出詩人王昌齡、杜甫，將軍李廣，丞相諸葛亮的畫像，輔助學生了解不同時代人物的衣著頭飾風格，這也是對寫作背景一種介紹方式，學生通過視覺的感受，了解傳統(tǒng)文化的魅力。

教學板書的設計是教案設計的重要內(nèi)容之一。板書包括文字、數(shù)字、圖案和符號，在美術課堂教學中較為常用的則是圖案，教師通常會在講解之后，呈現(xiàn)出相應的圖案，并附上簡潔的文字板書。對板書的設計應該了解板書設計的復雜與否，較為復雜的板書應該在課前書寫清晰，而簡潔并對教學內(nèi)容能夠循序漸進地講解則要在教學中書寫。同時，在構(gòu)思板書時，要求簡潔、精致、美妙，構(gòu)圖要求符合學生的認知發(fā)展，過于復雜的板書不宜在小學低學段呈現(xiàn)。

2.創(chuàng)設動態(tài)教學情境

動態(tài)教學內(nèi)容一般包括教師的動作行為、表情語言、著裝，也包括教室的布置、桌椅的擺設、光度的調(diào)節(jié)等。

動態(tài)的教學情景需要依據(jù)教學的內(nèi)容而進行創(chuàng)設。教師在講授比較歡快的教學內(nèi)容時，教室可以布置得清新明亮一些，用一些顏色鮮艷的教具，同時可以開設室內(nèi)燈光，教師則可以穿一些比較休閑的服飾，讓學生從視覺上感受到歡快、愉悅。而比較沉重的教學內(nèi)容，可以視內(nèi)容的沉重程度選擇相應的課桌擺設，教室布置，教師可以穿一些暗色的衣服，讓學生融入到教學內(nèi)容當中。

目前的課堂教學對視覺藝術的重視程度較低，這不僅會影響學生審美藝術的培養(yǎng)，也會在細節(jié)上影響教學效果。因此，教師在教學過程中要提高教學的視覺藝術，應該重視對靜態(tài)教學材料的應用和對動態(tài)教學情景的創(chuàng)設。

［1］伽達默爾.真理與方法［M］.蒂賓根:莫爾出版社，1960:

［2］錢初熹.國際視覺藝術教育的新動向及其啟示［J］.現(xiàn)代基礎教育研究，2013（11）:13－21.

［3］夏穎.語文課堂教學的視覺藝術［D］.長沙:湖南師范大學，2011:27.

［4］夏亞.多媒體課件設計與制作［M］.杭州:浙江大學出版社，2006:200.

［5］段昌平.語文課堂教學藝術［M］.北京:電子科技大學出版社，2007:150.