張東風(fēng)

(深圳技師學(xué)院，廣東 深圳518000)

香港的職業(yè)技能教育和培訓(xùn)充分發(fā)揮了“為香港地區(qū)提供完善高效的專業(yè)教育及訓(xùn)練，以配合經(jīng)濟(jì)發(fā)展，同時(shí)為香港以外地區(qū)提供服務(wù)”的職能，以追求卓越為目標(biāo)、以企業(yè)精神為態(tài)度、以加強(qiáng)伙伴關(guān)系為策略，從培養(yǎng)職業(yè)核心能力到全人教育、全人發(fā)展，為香港經(jīng)濟(jì)的繁榮和發(fā)展做出了突出貢獻(xiàn)。

一、香港職業(yè)核心能力的發(fā)展歷程

國家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)總監(jiān)李懷康在研究職業(yè)核心能力時(shí)撰文指出，職業(yè)核心能力是人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，它適用于各種職業(yè)，是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力。［1］香港特別行政區(qū)關(guān)注德國提出的自我學(xué)習(xí)、計(jì)劃能力、邏輯思維能力、解決問題能力、接受和傳播信息能力等關(guān)鍵能力的概念，重視社會能力和方法能力培養(yǎng)，稱核心能力為“基礎(chǔ)技能”“共同能力”，以此引導(dǎo)培訓(xùn)。在借鑒英國、新加坡等國推行職業(yè)核心能力經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，推出資歷架構(gòu)，制定課程結(jié)構(gòu)，將職業(yè)核心能力融入到香港的職業(yè)教育和培訓(xùn)體系。

2000年，為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，香港發(fā)布《終身學(xué)習(xí)，全人發(fā)展》文件，香港教育統(tǒng)籌局制訂開放的課程結(jié)構(gòu)，致力培養(yǎng)香港學(xué)生的“共同技能“，即:協(xié)作技能、溝通技能、創(chuàng)造技能、批判思考技能、運(yùn)用科技資訊技能、運(yùn)算技能、解決問題技能、自我管理技能、研習(xí)技能?！督K身學(xué)習(xí)，全人發(fā)展》文中指出，“在這樣的大變動中，個體的溝通能力、自學(xué)能力、應(yīng)變能力、合作能力和創(chuàng)新能力，是每個人在社會立足的必備條件。而品格、胸襟、情操、視野和素養(yǎng)，又是制約個人進(jìn)步、成功與杰出的重要因素”。［2］正是重視了人的全面發(fā)展，這種融入核心能力，富有遠(yuǎn)見的教育政策和理念，引導(dǎo)著香港各類型教育的改革。

2004年2月，香港推出跨界別的七級資歷架構(gòu)，設(shè)計(jì)素質(zhì)保證機(jī)制，將資歷架構(gòu)的運(yùn)作作為香港人力資源長遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)鍵抓手，提升整體工作人口的素質(zhì)及競爭力。2008年香港正式向社會公布七級資歷架構(gòu)體系。每一級別都制訂有通用指標(biāo)，具體說明同級資歷的共同特征。為確保資歷認(rèn)證及相關(guān)訓(xùn)練契合香港業(yè)界的需要，行業(yè)培訓(xùn)咨詢委員會協(xié)助不同行業(yè)制訂能力標(biāo)準(zhǔn)說明，將共同特征和個性需求明示。例如，將行業(yè)員工所具備的技能分為兩類:一類是通用技能，另一類是個人素質(zhì)技能。通用技能包括與人溝通、運(yùn)算、信息科技，在教授和評核階段，為獨(dú)立科目，能為其它技能和知識的獲得奠定基礎(chǔ)。香港資歷架構(gòu)清晰明了，把基礎(chǔ)的(即核心的)能力作為評價(jià)的基本標(biāo)準(zhǔn)，形成了職業(yè)核心能力中的行業(yè)知識和能力架構(gòu)。從目前的運(yùn)作情況分析，社會效益突出。

2013年3月，主題為“讓人才全球流動——資歷架構(gòu)國際會議”(QF Conference on“Global Mobility — Making it Happen”)在香港召開，促進(jìn)資歷架構(gòu)邁向世界，同時(shí)也讓更多人了解資歷架構(gòu)中核心能力的要素內(nèi)涵。

二、香港全人發(fā)展的教育實(shí)踐

重視全人教育、全人發(fā)展，樹立面向未來的教育觀和人才觀是香港所有的教育、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教育理念。尊重學(xué)生的主體地位，香港的教育與培訓(xùn)把目標(biāo)鎖定在人的全面發(fā)展、個體潛能的發(fā)揮和人格的完善?！叭私逃币匀藶楸荆税l(fā)展(Whole Person Developing)聚焦德(Spiritual)、智(Intellectual)、體(Physical)、群(Social)、美(Aesthetic)、事(Career)、情(Emotional)七方面。(香港將“德、智、體、群、美、事、情”解釋為“道德、智能、體質(zhì)、群體性、審美、事業(yè)、情意”;內(nèi)地多數(shù)解釋為“德育、智育、體育、社會交往、美育、職業(yè)發(fā)展、情感”)通過全人教育、全人發(fā)展，促使學(xué)生成為處世成熟，關(guān)心社會，對社會有貢獻(xiàn)的知識型、技能型專業(yè)人才。

“全人發(fā)展”尊重教育對象的完整人格，兼顧認(rèn)知與情意、人文與科技、專業(yè)與通識的學(xué)習(xí)。因此，“全人教育”帶來的啟示是更注重挖掘個體潛能，促進(jìn)能力結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與和諧發(fā)展。由七級指標(biāo)組成的資歷架構(gòu)，適用于所有領(lǐng)域，以此認(rèn)定學(xué)員所接受過的學(xué)歷教育、職業(yè)培訓(xùn)和繼續(xù)教育等資歷。在架構(gòu)的每一級別中，以通用指標(biāo)說明具體要求，每一級別都包括四個范疇，即:知識及智力，過程，應(yīng)用能力、自主性及問責(zé)性(“問責(zé)性”指建立一切行為和后果都必須而且能夠追究責(zé)任的屬性)，溝通能力、運(yùn)用科技信息及運(yùn)算能力。各行業(yè)在通用指標(biāo)的指引下，制訂業(yè)內(nèi)具體的能力標(biāo)準(zhǔn)及說明。使人才評價(jià)體現(xiàn)多元化特征。由于人才的多元化需求，社會需要不同崗位和層次的專業(yè)技術(shù)人員，從教授到職員，從博士到社工，他們都是社會的有用之才。

全人發(fā)展面向的是全體公民，體現(xiàn)了教育的普世價(jià)值，具有無可替代的人性關(guān)懷。譬如:香港資歷架構(gòu)所包容的資歷不只局限于學(xué)歷和培訓(xùn)所得的資歷，從業(yè)人員在工作崗位上積累的技能、知識和相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)，也可以依據(jù)各行業(yè)制訂的《能力標(biāo)準(zhǔn)說明》，通過“過往資歷認(rèn)可”機(jī)制，獲取相應(yīng)的資歷，使從業(yè)人員按照自己的資歷起點(diǎn)，在不同階段開展進(jìn)修、深造，來獲取更高、更廣的資歷。這種悅納人的成長、樂見人的發(fā)展的教育觀念具有深邃的社會包容性與和善的價(jià)值取向。社會個體能把積累的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)到的知識、掌握的技術(shù)、獲得的信息等，以創(chuàng)新的精神落實(shí)到行動上，誠實(shí)勞動，反映出個體存在的價(jià)值和意義。通過教育和培訓(xùn)，使無業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者樂業(yè)。從業(yè)者通過誠實(shí)勞動，謀得生活的資本，自信人生，有尊嚴(yán)地生活，體面地生活，本身就是對人本價(jià)值的張揚(yáng)，是尊重人、理解人、關(guān)心人的價(jià)值體現(xiàn)。

三、香港教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)與借鑒

居于東方文化背景下的香港，以積極的姿態(tài)培養(yǎng)業(yè)界需要的人才，以實(shí)際行動實(shí)踐以人為本的人才觀。深入學(xué)習(xí)和研究香港職業(yè)核心能力培養(yǎng)和全人發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合實(shí)際借鑒，對于內(nèi)地職業(yè)核心能力的培養(yǎng)將產(chǎn)生積極的影響。

1.香港經(jīng)驗(yàn)的實(shí)學(xué)

香港的職業(yè)教育和培訓(xùn)保留了學(xué)以致用的傳統(tǒng)，樹立全人發(fā)展的教育理念，在高度市場化的社會環(huán)境中，引入職業(yè)核心能力，引導(dǎo)學(xué)員獲得多重新技能，獲得崗位提升和價(jià)值體現(xiàn)的機(jī)會，以職業(yè)能力和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為重，突出能力培養(yǎng)，以養(yǎng)成良好的職業(yè)道德和行為習(xí)慣，提升學(xué)員的職業(yè)素養(yǎng)，提升崗位適應(yīng)能力。香港的第二套八年策略計(jì)劃進(jìn)一步厘清了面向未來的人才培養(yǎng)目標(biāo)，尤其是香港提出的“創(chuàng)新價(jià)值，構(gòu)建實(shí)力”與業(yè)界推出的“終身發(fā)展伙伴計(jì)劃”，［3］使香港的職業(yè)教育和培訓(xùn)具有了面向未來的前瞻性。

譬如:香港職業(yè)訓(xùn)練局始終秉承“以生命影響生命，以技能改變?nèi)松焙汀叭税l(fā)展”的教育理念，加強(qiáng)與業(yè)界的溝通與合作，堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，受到社會各界的廣泛認(rèn)可。推廣“文化與專業(yè)知識并重，以學(xué)生為中心，理論與實(shí)踐并重，專題研習(xí)與企業(yè)工作體驗(yàn)結(jié)合，啟發(fā)與互動結(jié)合，注重全人發(fā)展”等教學(xué)文化，［4］這值得我們深入思考和借鑒。

2.香港經(jīng)驗(yàn)的活用

香港的經(jīng)驗(yàn)是基于香港的地域和文化特征積累起來的。國內(nèi)的教育實(shí)踐活動、人才觀念可能有與香港的實(shí)踐不相同的地方，我們必須活學(xué)活用，才能真正地在人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮經(jīng)驗(yàn)的作用。為此，我們需要有:

(1)開放的頭腦。在教育目標(biāo)的大格局下，職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，全人發(fā)展觀念的推行，有廣泛的社會基礎(chǔ)，我們必須要有開放的頭腦，放眼世界，接納新理念，積極改革。職業(yè)核心能力在促進(jìn)就業(yè)和推進(jìn)職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展方面具有積極意義和重要作用，已經(jīng)在發(fā)達(dá)國家和地區(qū)取得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我們要在職業(yè)教育和技工教育領(lǐng)域構(gòu)建“雙核”教育體系，從專業(yè)角度培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心技能，從全人發(fā)展角度培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力，把技能人才大寫的“人”字寫正。逐步建立學(xué)生的基礎(chǔ)能力提升和學(xué)生的動手能力培養(yǎng)兩個能力系統(tǒng)，雙輪驅(qū)動，和諧發(fā)展，滿足社會對“即時(shí)型”人才的需求，適應(yīng)社會“未來時(shí)”的發(fā)展需要。［5］只要對人的健康成長和全面發(fā)展有益，對經(jīng)濟(jì)社會的可持續(xù)發(fā)展有益，我們就應(yīng)該以開放的頭腦、若谷的胸襟接納并付諸實(shí)踐。

(2)創(chuàng)新的理念。“教育是民族振興和社會進(jìn)步的基石?！秉h的十八大報(bào)告已經(jīng)為職業(yè)教育和技能人才的培養(yǎng)指明了方向。進(jìn)入新的歷史時(shí)期，國家實(shí)施人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，高技能人才和高層次人才已經(jīng)成為人才隊(duì)伍建設(shè)的重要組成部分?，F(xiàn)代職業(yè)教育和技能人才培養(yǎng)是教育事業(yè)的增長點(diǎn)，處于優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略位置。技能人才的培養(yǎng)需要適應(yīng)人的終身學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展的要求，面向人人，面向社會。為此，我們必須以創(chuàng)新的姿態(tài)遵循教育規(guī)律和技能人才成長規(guī)律，把培育和踐行社會主義核心價(jià)值觀融入教育教學(xué)全過程，把職業(yè)核心能力融入到合格的社會人的培養(yǎng)活動，立德樹人、全面發(fā)展;創(chuàng)新高技能人才培養(yǎng)模式，盡早拆除一考定終身的“獨(dú)木橋”，搭建學(xué)歷教育和職業(yè)資格教育的“立交橋”，拓寬技術(shù)技能人才的成長通道，實(shí)現(xiàn)人人能成才，人人可成才;加強(qiáng)理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)校教育與企業(yè)培養(yǎng)相結(jié)合，校內(nèi)教育與校外教育相結(jié)合，學(xué)習(xí)與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，工學(xué)結(jié)合，學(xué)用一體，知行合一。［6］

(3)科學(xué)的布局。職業(yè)教育和技能人才培養(yǎng)的重要職能就是滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才的需求，主動服務(wù)經(jīng)濟(jì)與現(xiàn)代化同步發(fā)展，主動服務(wù)人民民主建設(shè)，主動服務(wù)文化強(qiáng)國建設(shè)，主動服務(wù)和諧社會建設(shè)，主動服務(wù)生態(tài)文明建設(shè)。這就要求我們必須堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以專業(yè)建設(shè)為龍頭，以課程改革為抓手，以能力培養(yǎng)為切入點(diǎn)，深化教育教學(xué)改革。以課程的科學(xué)布局破技能人才“文化短腿”的局，要在保障學(xué)生技術(shù)技能培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)通識教育，加強(qiáng)核心能力培養(yǎng)。讓文化課和專業(yè)課形成良性互動，發(fā)揮人文學(xué)科的育人優(yōu)勢，注重學(xué)生文化素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的與人交流、與人合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)、信息處理和數(shù)字應(yīng)用以及創(chuàng)新發(fā)展的能力。課程目標(biāo)由單一性目標(biāo)向綜合性目標(biāo)發(fā)展;課程設(shè)計(jì)注重結(jié)構(gòu)的合理化、內(nèi)容的綜合化、形式的多樣化;教學(xué)方法注重多種方法的優(yōu)選，整體效果的優(yōu)化，精心設(shè)計(jì)并組織教學(xué)，建立科學(xué)有效的課程評價(jià)體系;考核評價(jià)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)全過程，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的不斷提高。香港職業(yè)教育體現(xiàn)了市場主導(dǎo)，辦學(xué)靈活，目標(biāo)明確，體系完善的特點(diǎn)。我們有著巨大的人力資源優(yōu)勢，沒有理由停滯不前。調(diào)整思路，科學(xué)布局，著力夯實(shí)基礎(chǔ)，注重內(nèi)涵發(fā)展，推進(jìn)產(chǎn)業(yè)對接，就一定能夠促進(jìn)職業(yè)教育的健康發(fā)展。

黨的十八大報(bào)告提出，要“全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)”，使廣大職業(yè)教育和技工院校的教育工作者有了發(fā)揮作用、實(shí)現(xiàn)和證明自身價(jià)值的廣闊舞臺和空間，因?yàn)樽龊谩皟蓚€服務(wù)”就是職業(yè)教育和技能人才培養(yǎng)的時(shí)代使命。職業(yè)院校和技工院校也要搶抓機(jī)遇，乘勢而上，以實(shí)際行動和工作業(yè)績，提高對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的貢獻(xiàn)率，提高全社會對核心能力的認(rèn)同率，促進(jìn)終身學(xué)習(xí)，促進(jìn)全人發(fā)展。

［1］李懷康．養(yǎng)成職業(yè)能力五個關(guān)鍵步驟的推理及實(shí)施［J］．高等職業(yè)教育(天津職業(yè)大學(xué))學(xué)報(bào)，2007，(1)．

［2］童山東．職業(yè)核心能力培養(yǎng)探索［J］．深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，4(3)．

［3］張偉遠(yuǎn)，傅璇卿．搭建終身學(xué)習(xí)立交橋的七大任務(wù):基于香港的實(shí)踐［J］．中國遠(yuǎn)程教育，2013，(10)．

［4］黎德良．香港職業(yè)核心能力的理念與實(shí)踐［J］．重慶與世界，2012，(1)．

［5］車景華．加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育努力提升城市核心競爭力［N］．青島日報(bào)，2012-12-03．

［6］童山東．職業(yè)教育中職業(yè)核心能力培養(yǎng)的理論與實(shí)踐［M］．北京:中國鐵道出版社，2012．