周玲芳

摘 要： 初中生命教育課程的宗旨在于引導(dǎo)初中生正確認(rèn)識生命現(xiàn)象和生命意義，熟練掌握保護(hù)生命、珍惜的技能，逐步樹立尊重生命、熱愛生命的意識，但當(dāng)前學(xué)校生命教育課程的實(shí)施形式與效果往往不盡如人意。作者選擇從探究性活動這一角度對初中實(shí)施生命教育進(jìn)行了思考、研究和實(shí)踐，力圖構(gòu)建一種有效的生命教育教學(xué)實(shí)踐操作體系。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)生 生命教育 探究活動

一、生命教育現(xiàn)狀

近年來，校園安全事例增多，意外傷害事故時(shí)有發(fā)生。在《初中生生命存在現(xiàn)狀的調(diào)查問卷》中，有42.2%的學(xué)生對與逃生、防身等有關(guān)知識會經(jīng)常關(guān)注，43.9%的學(xué)生認(rèn)為在突發(fā)事件中應(yīng)變不及時(shí)、自救能力不強(qiáng)的原因是由于學(xué)生安全意識差，平時(shí)很少考慮或者注意應(yīng)對方法。有44.8%的學(xué)生在過馬路時(shí)，如果車輛較少時(shí)，那么即使當(dāng)時(shí)顯示的是紅燈也會選擇過馬路[1]?？梢妼W(xué)生關(guān)注或掌握的安全知識只停留在理論層面，而當(dāng)災(zāi)難或危險(xiǎn)來臨時(shí)，真正的逃生、防身技術(shù)才是根本。如果青少年具備了一定的自救和互救能力，則可以在遭受意外傷害時(shí)盡快進(jìn)行緊急救助，避免因延誤治療時(shí)間而使病情加重，并將意外傷害造成的損失降到最低，因此關(guān)注未成年人的生命健康教育已經(jīng)不容忽視。

目前，隨著生命教育的大力開展，越來越多的學(xué)校開始重視生命教育，其生命教育實(shí)施途徑主要有如下幾種方式。

（一）將生命教育納入相關(guān)思想品德課程

比如：2004年人民教育出版社出版的初一年級《思想品德》新教材中，安排了生命教育的有關(guān)內(nèi)容，第二課第二單元的“認(rèn)識新自我”，第三課“珍愛生命”共有六個單元：（1）多彩的生命構(gòu)成了繽紛的世界；（2）生命需要相互關(guān)愛；（3）人的生命的獨(dú)特性；（4）永不放棄生的希望；（5）肯定生命，尊重生命；（6）延伸生命的價(jià)值[2]。

（二）開展生命教育主題班會

班會活動以班集體為單位，在班主任的指導(dǎo)下，由班委會組織針對班上的某一傾向性問題，全班同學(xué)圍繞生命教育相關(guān)主題而開展的活動，如《感恩的心》、《像花兒一樣綻放》等[3]。主題班會活動雖然可以借助信息技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行生命教育，但這種形式往往只是教師通過播放一些多媒體資源如視頻、圖片等進(jìn)行單方面講授，并不能保證每位學(xué)生都能真正體會到生命教育的實(shí)質(zhì)，收效甚微。

（三）進(jìn)行以生命為主題的專題教育

專題教育活動類別很多，但在初中階段與生命教育密切相關(guān)的有健康教育（含心理健康）、公共安全教育、環(huán)境教育、毒品預(yù)防教育和預(yù)防艾滋病教育等六類[3]。但是很多學(xué)校生命教育專題教育活動僅僅關(guān)注內(nèi)容和形式的設(shè)計(jì)，開展過程流于表面，忽略了學(xué)生的體驗(yàn)與感受，不易激發(fā)學(xué)生對生命內(nèi)涵的深刻認(rèn)識，致使學(xué)生對生命的價(jià)值的認(rèn)知存在偏差。

二、生命教育探究活動理念

20世紀(jì)80年代初，美國凱斯西楚大學(xué)教授大衛(wèi)·庫伯（David Kolb），正式提出了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論。他構(gòu)建了一個體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的模型：活動（體驗(yàn)）—發(fā)表—反思—應(yīng)用—活動（體驗(yàn)），依次循環(huán)。他認(rèn)為：有效的學(xué)習(xí)應(yīng)從體驗(yàn)開始，進(jìn)而發(fā)表看法，然后進(jìn)行反思，再總結(jié)形成理論，最后將理論應(yīng)用于實(shí)踐。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論注重為學(xué)習(xí)者提供真實(shí)或模擬的環(huán)境和活動，學(xué)習(xí)者透過個人在人際活動中充分參與來獲得個人的經(jīng)驗(yàn)、感受、覺悟并進(jìn)行交流和分享，然后通過反思再總結(jié)提升為理論或成果，最后將理論或成果投入到應(yīng)用實(shí)踐中。目前，體驗(yàn)式教學(xué)已逐漸成為一種先進(jìn)的教學(xué)觀和教學(xué)方式，與之相應(yīng)的“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式”也已經(jīng)越來越多地得到理論界和實(shí)踐界的認(rèn)可和推崇[4]。

三、生命教育探究活動設(shè)計(jì)

所謂探究活動就是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對象，調(diào)動學(xué)生積極性，開發(fā)學(xué)生智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，力圖通過自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，使學(xué)生做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，從而獲取知識、發(fā)展能力的教學(xué)與學(xué)習(xí)活動。[5]

基于活動的生命教育教學(xué)中，探究活動一般要經(jīng)過以下幾個步驟：確定探究主題，參與合作探究，反思與評價(jià)。在每一個環(huán)節(jié)，學(xué)生的技能都能得到培養(yǎng)和提高。如圖1所示。

圖1 探究活動流程圖

第一環(huán)節(jié)：確定情境，分析問題。

學(xué)生已有的知識作為重要的學(xué)習(xí)資源，不僅可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)起重要作用，而且對于其學(xué)習(xí)同伴而言也是知識的來源，這一步可以讓學(xué)生形成清晰的目的，確定解決問題的方向，激發(fā)學(xué)生對探究活動的興趣。情境的確定對于學(xué)生認(rèn)知策略、學(xué)習(xí)態(tài)度的形成、問題解決技能的掌握十分重要。

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)學(xué)生的知識水平、心理特點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合生命教育的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)和心理需求，精心選取相關(guān)典型資源，設(shè)計(jì)一些富于趣味性及挑戰(zhàn)性的問題，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)、貼近生活實(shí)際的教學(xué)情境，吸引學(xué)生，培養(yǎng)其參與體驗(yàn)的興趣，激發(fā)學(xué)生積極思維和體驗(yàn)，使學(xué)生不自覺地進(jìn)入情境。

第二環(huán)節(jié)：設(shè)計(jì)方案，合作探究。

學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)自我知識體系的過程。學(xué)生不只是簡單被動地接受外部信息，其對信息有一個選擇、加工及處理的過程，通過這一過程的建構(gòu)獲得知識的意義。學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)過程是自我建構(gòu)的過程，這種建構(gòu)并不是他人引導(dǎo)和傳遞的，其基礎(chǔ)是學(xué)生先前的知識與經(jīng)驗(yàn)。方案的設(shè)計(jì)過程是學(xué)生綜合發(fā)揮其智慧與技能的過程，教學(xué)過程中，教師應(yīng)提供充分的時(shí)間和條件，同時(shí)教師應(yīng)以參與者的身份參與學(xué)生對問題的討論與設(shè)計(jì)活動。

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生自主性和創(chuàng)造性，鼓勵學(xué)生對生命教育的認(rèn)識進(jìn)行自我解讀，尊重學(xué)生的個人感受和獨(dú)特見解，激勵學(xué)生努力尋求自身對生命的獨(dú)特認(rèn)識和感受，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程成為一個個性化的過程，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生對生命技能的掌握，生命價(jià)值的提升。這是基于探究活動的生命教育的核心環(huán)節(jié)。

當(dāng)學(xué)生通過探究獲得一定的生命認(rèn)知并產(chǎn)生豐富的生命體驗(yàn)后，教師可以鼓勵學(xué)生主動展示自己的探究成果，當(dāng)學(xué)生充分展示完自己的成果和體驗(yàn)之后，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生采取小組討論等形式進(jìn)行探討和交流。通過師生之間、生生之間積極的探討和交流，才能集思廣益，開闊學(xué)生視野。

第三環(huán)節(jié)：評價(jià)反思，改善提升。

在初中實(shí)施生命教育，其功能不僅是向?qū)W生傳授生命知識，更重要的是幫助學(xué)生樹立正確的生命觀，熟練掌握生命技能，并促使學(xué)生將正確的生命觀念及行為轉(zhuǎn)化為自身實(shí)際行動，最終實(shí)現(xiàn)知行合一。因此，評價(jià)和反思是教學(xué)活動中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教學(xué)不能只停留于學(xué)生在探究過程中的研究與體驗(yàn)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在探究和體驗(yàn)后進(jìn)行評價(jià)和反思。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)學(xué)生探究能力提出不同要求，對學(xué)生行為表現(xiàn)予以肯定或者否定，逐步構(gòu)筑學(xué)生認(rèn)知策略。隨著探究的深入，教師還可以逐步引導(dǎo)學(xué)生自己尋找反饋的方式方法，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的問題并進(jìn)行反思，還可以組織學(xué)生對各自的小組成員、同伴等對整個探究過程例如活動設(shè)計(jì)是否合理、活動表現(xiàn)是否積極、得出結(jié)論是否科學(xué)等維度進(jìn)行評價(jià)。最后教師可以在探究活動過程中收集學(xué)生的相關(guān)資料并將其有組織呈現(xiàn)，通過這些資料或材料，形成生命教育學(xué)習(xí)檔案袋，展示每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)的進(jìn)展過程及學(xué)生的發(fā)展經(jīng)歷。

四、案例研究——相城實(shí)驗(yàn)中學(xué)校園農(nóng)耕活動

（一）案例簡介

蘇州實(shí)驗(yàn)中學(xué)是相城區(qū)的代表性學(xué)校，在我校開展尚德校園農(nóng)耕活動也符合相城區(qū)建設(shè)生態(tài)城市的目標(biāo)相一致，也是生命教育的一個組成部分。在校園里開辟一塊農(nóng)耕地，是一種生態(tài)有機(jī)文化的象征，使校園變得生機(jī)勃勃，妙趣橫生。

該探究項(xiàng)目主要對象是初中一年級學(xué)生，旨在讓學(xué)生參與農(nóng)作物的耕種，并在此過程中鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主探究，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。該階段的學(xué)生對實(shí)踐探究活動有一定意識與經(jīng)歷，也能積極參與小組協(xié)作，并且對農(nóng)作物耕種充滿興趣和期待。同時(shí)農(nóng)作物的耕種對他們而言，易于操作，也有利于培養(yǎng)學(xué)生與熱愛自然、尊重自然的情感。讓學(xué)生在自然中學(xué)習(xí)農(nóng)耕、植物、動物、季節(jié)、氣候的奧秘，尊重和愛護(hù)我們生存的環(huán)境；讓學(xué)生體會自然的韻律和滋養(yǎng)，學(xué)習(xí)人類與自然的溝通及其基本精神，學(xué)生在感受植物和動物的生長中學(xué)會尊重食物、尊重土地，在播種與收獲中感受生命。讓學(xué)生克服心理惰性，磨煉戰(zhàn)勝困難的毅力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識。有效提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和解決問題的能力，讓學(xué)生學(xué)會理解、包容與愛護(hù)、有效激發(fā)他們的潛能，提升和強(qiáng)化學(xué)生的行動力和創(chuàng)新力，為學(xué)生建造一個真正的精神家園。

（二）活動設(shè)計(jì)

1.活動目標(biāo)的確定

我們圍繞生命教育的相關(guān)內(nèi)容與目標(biāo)，分析了學(xué)生的認(rèn)知與能力特點(diǎn)，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個維度提出目標(biāo)，旨在重視學(xué)生探究過程中的體驗(yàn)與收獲。如下表所示。

表1 活動目標(biāo)體系表

2.活動過程的設(shè)計(jì)

表2 活動過程設(shè)計(jì)表

3.活動評價(jià)的設(shè)計(jì)

生命教育探究活動突破了教師評價(jià)為主體的傳統(tǒng)評價(jià)體系，評價(jià)分為自我評價(jià)、教師評價(jià)和同伴評價(jià)。

表3 活動評價(jià)量表

（三）案例實(shí)施

本研究中該活動是在蘇州相城實(shí)驗(yàn)中學(xué)“相實(shí)農(nóng)莊”開展的，參與對象是該校初一年級學(xué)生?；顒臃譃槿齻€階段實(shí)施，具體如下。

1.活動準(zhǔn)備階段

首先學(xué)生利用課余時(shí)間，學(xué)習(xí)相關(guān)農(nóng)作物種植的相關(guān)知識。其次根據(jù)勞動需要分為策劃組、管理組、技術(shù)組、美工組、宣傳組四小組，每個小組至少由4名學(xué)生組成，分別處理相關(guān)策劃、管理等工作。策劃小組先組織整個活動小組的所有同學(xué)，根據(jù)初步制訂的活動方案進(jìn)行改進(jìn)討論具體實(shí)施過程。討論的相關(guān)事宜為探究活動進(jìn)行的時(shí)間及場地的分配等。

2.活動探究階段

先進(jìn)行前期開墾工作，按照之前制定好的規(guī)劃圖對指定地點(diǎn)進(jìn)行開墾。在此期間，活動小組談?wù)撏瓿刹⑶野才藕玫母鱾€小組負(fù)責(zé)種植的農(nóng)作物，小組人員進(jìn)行安排時(shí)間或者求助活動負(fù)責(zé)教師進(jìn)行農(nóng)作物種子（幼苗）的購置。開墾完成及開墾過程中，收集學(xué)校清掃過程中的果皮、樹葉、廚余等有機(jī)材料對土地進(jìn)行堆肥。開墾工作完成之后，學(xué)生進(jìn)行種植，為了便于試驗(yàn)地小組之間觀察和比較，利用統(tǒng)一時(shí)間進(jìn)行耕種幼苗的作業(yè)。而后按照之前每個小組制訂的種植計(jì)劃，定期對自己所負(fù)責(zé)的試驗(yàn)地進(jìn)行澆灌除草等后期管理。

3.形成結(jié)論階段

學(xué)生在進(jìn)行校園農(nóng)耕活動時(shí)實(shí)時(shí)記錄作物生長情況，利用圖文結(jié)合的方法進(jìn)行記錄，由于學(xué)生不可能帶相機(jī)手機(jī)等設(shè)備，拍攝統(tǒng)一由負(fù)責(zé)此項(xiàng)活動的老師進(jìn)行，并由老師統(tǒng)一記錄至電腦中用于存檔。活動小組成員在利用課余時(shí)間，把活動過程中記錄的文檔資料整理成冊，編輯校園農(nóng)耕活動手冊，制作宣傳板報(bào)，用于宣傳此活動，進(jìn)而讓更多人了解綠色農(nóng)耕、生態(tài)農(nóng)業(yè)及生態(tài)城市的概念，激發(fā)學(xué)生熱愛環(huán)保的情感。

圖2 農(nóng)耕活動開展現(xiàn)場圖

（四）案例評價(jià)

為了進(jìn)一步了解蘇州相城實(shí)驗(yàn)中學(xué)生命教育探究性活動實(shí)踐后的教師與學(xué)生對該活動及對生命教育的認(rèn)識，筆者對本校20名教師與200學(xué)生進(jìn)行了有關(guān)教師對生命教育探究性活動的認(rèn)識、態(tài)度等方面的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)，95%的學(xué)生對該活動給出了正面評價(jià)，表示自己樂于參與并很希望繼續(xù)開展相關(guān)活動，80%的學(xué)生表示通過此次活動提高了自己對生命內(nèi)涵和價(jià)值的認(rèn)識；90%的教師認(rèn)為生命教育探究性活動的實(shí)施提高了學(xué)生能力，75%的教師表示能正確理解“生命教育”的基本內(nèi)涵和意義，并初步掌握了開展生命教育的方式，自己的專業(yè)素養(yǎng)也有所提高。

總體而言，本校所實(shí)施的生命教育探究活動案例在實(shí)踐過程中取得了較好效果，學(xué)生對此類探究活動表現(xiàn)出了極大熱情與興趣，增長了科學(xué)知識，開闊了視野，鍛煉了動手能力，自主探究能力與合作交流也得到了很大提升，同時(shí)學(xué)生在參與過程中分工協(xié)作，也使學(xué)生之間的關(guān)系越來越融洽。

五、結(jié)語

在生命教育教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，密切聯(lián)系學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)生命教育主題探究活動，鼓勵學(xué)生積極參與實(shí)踐探究，及時(shí)開展反思與評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，讓學(xué)生正確認(rèn)識人與自然的關(guān)系，更加了解生命的意義，培養(yǎng)敬畏自然、敬畏生命的價(jià)值取向，增強(qiáng)其對自然、對社會的責(zé)任感，從而更加珍惜生命、熱愛生命。

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