俞香云

摘 要： 文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)發(fā)展面臨三個瓶頸問題：師資力量不足、培養(yǎng)模式不科學和教材缺乏。應大力培養(yǎng)現(xiàn)有師資力量，建立多學科課程體系，加強和落實實踐教學環(huán)節(jié)，采用有效教學方式和科學考核方式，并聯(lián)合專家學者與業(yè)界精英等多方力量參與教材編撰，從而切實有效地突破瓶頸，求得更好發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 文化產(chǎn)業(yè)管理 瓶頸問題 對策

文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)為滿足我國文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才需要而成立，也因國家重視文化產(chǎn)業(yè)而受到關(guān)注。從2004年教育部第一次批準4所高校設(shè)立文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)，至今十年時間內(nèi)，已經(jīng)有100多所高校開設(shè)文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)，數(shù)量上發(fā)展迅速。但作為新專業(yè)，在內(nèi)涵發(fā)展上還不容樂觀。目前文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)發(fā)展面臨三個瓶頸問題：師資力量不足問題、培養(yǎng)模式不科學和教材缺乏。

一、師資力量不足問題與對策

目前很多文章注重文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標的討論，卻忽略了一個關(guān)鍵的師資問題。師資力量是專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，沒有專業(yè)過硬的老師，就無法培養(yǎng)出高質(zhì)量的學生。師資問題是基礎(chǔ)問題，師資問題解決不好，培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標及培養(yǎng)出適合文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的人才等問題都無從談起。

1.文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)特點與對師資的要求

文化產(chǎn)業(yè)在我國發(fā)展還處于起步階段，文化產(chǎn)業(yè)管理的實踐經(jīng)驗還不是很豐富和成熟，文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)只有十年發(fā)展歷史，所以對這個新產(chǎn)業(yè)和新專業(yè)的特點很多人還不是很了解。文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)主要有兩個特點，即跨學科性和實踐性。文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的第一個特點是跨多學科，跨文化、文學、藝術(shù)、管理、經(jīng)濟、法學等學科，融合很多學科，不是單一學科。需要有多學科的師資力量支撐，不僅需要文化藝術(shù)類師資，還需要管理學、經(jīng)濟學、法學的師資。而且文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的核心課程，如文化產(chǎn)業(yè)概論、文化投資學、文化產(chǎn)業(yè)項目策劃、文化品牌運營、藝術(shù)市場營銷、文化資源開發(fā)等課程，每門課程都跨學科，不僅要求任課教師有文化藝術(shù)的專業(yè)知識，還要有經(jīng)濟、投資、管理等專業(yè)知識和視野，任課教師必須具有綜合的學科知識結(jié)構(gòu)才能勝任。因此，文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的跨學科特點決定了對師資的要求，不僅需要來自文學、藝術(shù)、管理學、經(jīng)濟學、法學等學科的師資承擔專業(yè)基礎(chǔ)課，而且需要融合上述多個學科的師資承擔專業(yè)核心課程。

文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的第二個特點是實踐性和應用性。文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)不同于其他以理論為主的傳統(tǒng)基礎(chǔ)學科，實踐性很強，強調(diào)應用性。文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的核心課程都具有很強的實踐性，而且目前我國高校的文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)的人才絕大多數(shù)是為了滿足我國文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實踐需要，很注重培養(yǎng)應用型人才，對學生的實踐能力培養(yǎng)很關(guān)鍵。文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的實踐性和應用性特點要求師資必須具有較強的實踐能力和較豐富的實踐經(jīng)驗。

2.目前師資力量存在的問題與解決對策

目前很多高校文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)是匆匆上馬，師資條件并不具備，因此一旦批準專業(yè)設(shè)置后，只能有什么師資開什么課，因人設(shè)課現(xiàn)象嚴重。目前，全國高校文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的課程五花八門，各不相同，這里面有各高校優(yōu)勢學科不同、區(qū)域性文化產(chǎn)業(yè)管理人才培養(yǎng)側(cè)重點不同等原因，但主要原因是缺乏專業(yè)師資，沒能建立科學的課程體系。因此培養(yǎng)目標設(shè)定的所謂應用型、復合型專業(yè)人才只能流于口號。目前文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的師資主要來自文史哲、藝術(shù)、管理、經(jīng)濟等專業(yè)，極少文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)科班出身的。傳統(tǒng)學科文史哲、藝術(shù)等知識背景的師資大多缺少產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟與管理學的知識結(jié)構(gòu)，也缺少文化產(chǎn)業(yè)的實踐經(jīng)驗，尤其缺少經(jīng)濟頭腦和商業(yè)市場眼光，因此很難把實踐性強的專業(yè)核心課程講好，而且不懂得實踐的重要性，自然培養(yǎng)不出實踐能力強的學生。同時，經(jīng)濟學與管理學專業(yè)背景的師資由于缺乏文化藝術(shù)修養(yǎng)和創(chuàng)意方面的相關(guān)理論和實踐，因此很難勝任文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)核心課程教學。

如何解決專業(yè)師資短缺問題呢？指望高校的文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)出目前急需的師資還有待時日，是遠水解不了近渴。最為現(xiàn)實的做法是必須意識到師資培養(yǎng)的重要性，大力培養(yǎng)現(xiàn)有師資力量。師資過硬才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的學生，應根據(jù)文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的特點針對性地培養(yǎng)師資。第一，對現(xiàn)有師資進行培訓。這些師資大多具有博士或碩士學位，而且很多已具有副教授、教授職稱，所以已具備很強的學習能力，稍加系統(tǒng)培訓就能產(chǎn)生效果。目前專業(yè)核心課程的師資主要是通過自學進行專業(yè)轉(zhuǎn)型，但自學比較慢，學校應該對這些專業(yè)教師進行系統(tǒng)培訓。一是讓他們補充學習文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)相關(guān)的理論知識，二是送他們?nèi)鴥?nèi)外文化企業(yè)單位進行調(diào)研和學習，深入了解文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和運營情況，實現(xiàn)產(chǎn)學研結(jié)合。彌補專業(yè)知識單一和實踐性弱的不足，讓師資在知識結(jié)構(gòu)上既有理論又有實踐，這樣才能勝任文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的教學任務。通過培訓和實踐調(diào)研與學習，幫助教師實現(xiàn)專業(yè)轉(zhuǎn)型，增強對文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)教學與科研的能力和興趣。第二，聘請實踐經(jīng)驗豐富的業(yè)界精英來校任教，把專業(yè)核心課程分出一部分課時請業(yè)界人士來講，或者開講座，以此彌補師資實踐經(jīng)驗不足的問題。同時需要學校出面進行協(xié)調(diào)，打破院系隔閡，綜合多學科師資力量通力合作，承擔文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。

2013年教育部出臺文件規(guī)定，文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)如果從藝術(shù)生招生，文化課成績必須達到該校最低批次錄取分數(shù)線，并在《2014年教育部普通高等院校本科專業(yè)目錄》中規(guī)定文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)一級學科是管理學，掛在工商管理類，可以授予管理學或藝術(shù)學學位。教育部文件出臺之后，很多高校文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)停止招收藝術(shù)生，改成招收普通高考生，并把文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)從藝術(shù)學院、文學院劃歸到管理學院，使管理學院錯誤地認為文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)本質(zhì)就是管理，所以很輕視甚至認為不太需要文化藝術(shù)類的師資就能辦好這個專業(yè)。結(jié)果導致很多高校文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)放棄原有的辦學基礎(chǔ)和經(jīng)驗，在管理學院另起爐灶，造成時間和資源浪費，其實這樣做是不科學的。因為，對于文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)，文化是基石，創(chuàng)意是靈魂，沒有文化和創(chuàng)意，只有管理理論的師資不能獨當文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)專業(yè)的教學任務，同樣，僅靠管理學院辦不好文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)。文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)應與文化創(chuàng)意類專業(yè)一起成立文化創(chuàng)意學院，這樣便于形成創(chuàng)意氛圍和產(chǎn)業(yè)實踐基礎(chǔ)，對于文化產(chǎn)業(yè)管理的發(fā)展和人才培養(yǎng)比較有利。對于文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)，要新專業(yè)新對待，跨多學科專業(yè)，就要多學科教師去教。如管理學課程聘請管理學院專業(yè)老師教，經(jīng)濟學課程聘請經(jīng)濟學院的專業(yè)教師教，文化基礎(chǔ)課由文學、藝術(shù)類專業(yè)老師教，專業(yè)核心的跨學科課程如文化產(chǎn)業(yè)概論、文化投資學、文化項目策劃、文化企業(yè)管理等由轉(zhuǎn)型到文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的教師授課。這樣綜合多方力量才能勝任文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的教學和發(fā)展。

二、培養(yǎng)模式不科學問題與對策

1.文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)特點對培養(yǎng)模式的要求

文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)跨學科與實踐性強的特點要求建立多學科課程體系和大量有效實踐教學環(huán)節(jié)。文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的目標是培養(yǎng)適合我國文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展實際需要的應用型、復合型高級專業(yè)人才，這樣的人才必須具備扎實的文化基礎(chǔ)知識，良好的文化藝術(shù)涵養(yǎng)與鑒賞能力，同時具有經(jīng)濟學、管理學、法學基本知識和敏銳的市場眼光與商業(yè)頭腦，重點是具有較強的創(chuàng)意和策劃的實踐能力，懂得文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)營與管理等。因此文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)對學生的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)都有較綜合和實踐性的突出要求。因此文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)在培養(yǎng)模式上具有如下要求：第一，多學科的課程設(shè)置，學生要有多學科基礎(chǔ)知識。第二，在教學內(nèi)容和方式上，注重應用性和實踐性。重視實踐教學，加大實踐教學比重，重視學生實踐能力培養(yǎng)。在學生能力結(jié)構(gòu)上，尤其注重創(chuàng)意能力和策劃能力培養(yǎng)。第三，課程考核方式應多注重考核實踐能力。

2.目前培養(yǎng)模式存在的問題與對策

目前培養(yǎng)模式上存在的問題是培養(yǎng)目標不很明確，沒有建立起科學的課程體系，實踐教學環(huán)節(jié)沒有得到有效落實，學生的創(chuàng)意能力和策劃能力沒有得到充分培養(yǎng)。教學方式傳統(tǒng)，以“滿堂灌”式理論傳授為主，未能有效開發(fā)學生創(chuàng)意能力和策劃能力?？己朔绞絾我唬砸栽嚲砜荚嚍橹?，不能科學考核出學生的實踐能力和真實水平，達不到檢測和激勵學生學習的目的。

那么培養(yǎng)目標應該如何制定？到底是寬培養(yǎng)還是專培養(yǎng)？實踐教學如何有效加強和落實？教學方式與考核方式如何改進？針對上述問題，筆者認為有如下一些對策：

第一，調(diào)研區(qū)域性文化資源和文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展特點，了解文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實際需要，結(jié)合本校學科優(yōu)勢，制定明確的能滿足區(qū)域性文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要和本校優(yōu)勢特色的培養(yǎng)目標。

第二，在專業(yè)方向上是寬培養(yǎng)還是專培養(yǎng)，還存在一些爭議。有專家認為必須專，理由是文化產(chǎn)業(yè)范圍很寬，包括很多方面和具體行業(yè)，如果是寬培養(yǎng)，那么學生對文化產(chǎn)業(yè)只能是大體了解，并不能對文化產(chǎn)業(yè)內(nèi)某個具體行業(yè)的經(jīng)營與管理有深入了解和掌握。如某些高校的文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)分為幾個專業(yè)方向，并要求學生在大二時進入專業(yè)方向課程學習。筆者認為其實文化產(chǎn)業(yè)管理相對于旅游管理、會展管理、藝術(shù)管理等專業(yè)的優(yōu)勢就在于寬，文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)面寬便于學生就業(yè)選擇。對于本科生來說，就業(yè)壓力是一座現(xiàn)實存在的高山。而且在本科階段，不可能特別專，對于專業(yè)更深入了解應該是在工作中歷練。因此，學生在大一、大二應該注重厚基礎(chǔ)、寬口徑，大三開始根據(jù)自己的興趣選擇方向，這樣做到寬、專結(jié)合。如果過早選擇專業(yè)方向反而限制學生以后的就業(yè)范圍。本科生的可塑性很強，寬、厚的知識結(jié)構(gòu)，容易就業(yè)，至于專業(yè)知識在從事某一專業(yè)后，會很快掌握。因此在課程體系設(shè)置上要體現(xiàn)寬度，在專業(yè)方向課程中可以多設(shè)方向課，給學生盡可能多的興趣選擇。

第三，在實踐教學上，增加并有效實施實踐教學課程和環(huán)節(jié)。比如：多建立實習基地，多帶學生進行專業(yè)見習和實習。定期帶學生去文化企業(yè)深入調(diào)研，了解最新行業(yè)信息，寫出調(diào)研報告。定期舉辦實踐教學活動如文化項目策劃比賽、文化項目活動等鍛煉學生實踐能力。如南京藝術(shù)學院和安徽財經(jīng)大學的文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)學生每年舉辦大型畫展與拍賣會活動，既鍛煉學生的專業(yè)實踐能力，又得到社會的廣泛認可，同時擴大專業(yè)知名度。還可邀請業(yè)界精英來校上課、舉辦系列講座，并參與課程設(shè)置，更好地體現(xiàn)專業(yè)實踐性和應用性。

第四，在考核方式上，對實踐性強的專業(yè)核心課程，摒棄傳統(tǒng)試卷考核方式，改用創(chuàng)意和策劃類項目考核及采用調(diào)研報告等形式考核。同時以實踐能力替代課程學分制度。如學生的藝術(shù)作品獲得省級獎勵，可以免修藝術(shù)類相關(guān)課程學分；學生的文化產(chǎn)業(yè)策劃項目被某個公司采納實施，就可以替代文化產(chǎn)業(yè)項目策劃課程學分，甚至可以免修這門課程；學生自己創(chuàng)立了文化公司并獲得良好業(yè)績，就可以免修相關(guān)的專業(yè)課程。學生的創(chuàng)意實踐和策劃實踐如果獲得省、部級獎勵就可以替代畢業(yè)論文，等等。通過上述方法有效激勵學生主動進行創(chuàng)意和策劃等實踐，培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)意能力。

三、教材跟不上的問題與對策

目前，文化產(chǎn)業(yè)管理教材比較缺乏，很多課程沒有教材，權(quán)威的可讀性的教材更是鳳毛麟角。教材很重要，有好的教材，學生學習時才能有據(jù)可依，有章可循，所以教材建設(shè)是急需解決的問題。目前的教材大多出自沒有文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)營管理實踐經(jīng)驗的教師之手，理論較多，缺乏實踐基礎(chǔ)和實戰(zhàn)經(jīng)驗，教材的實踐性不強，看后有隔靴搔癢之感，比較空洞。甚至很多教材在很短的時間內(nèi)草草編成，作為某些教師的學術(shù)成果，成為評職稱的支撐，但教材質(zhì)量很差，有的簡直是浪費紙張，沒有價值。對于實踐性較強的文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)，教材必須重視實踐案例的深入分析，在編寫教材時要廣泛邀請業(yè)界精英人士的參與，豐富實踐內(nèi)容。臺灣文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)實踐比大陸早，很多文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)的書籍出自業(yè)界精英人士之手，實踐性較強，比較有價值。所以可以聯(lián)合海峽兩岸力量甚至吸納國外力量一起來編撰教材，他山之石可以攻玉?？傊?lián)合專家、學者和業(yè)界精英等多方力量，打造出高質(zhì)量的教材。

小結(jié)

文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)只有從源頭上解決好師資問題，培養(yǎng)出高水平的專業(yè)教師，編撰出高質(zhì)量的教材，采用科學的培養(yǎng)模式，才能培養(yǎng)出合格的文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)人才，這是文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)順利發(fā)展的必由之路。

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基金項目：安徽財經(jīng)大學本科教學質(zhì)量與教學改革工程重點研究項目《文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)規(guī)劃與建設(shè)研究》（項目編號：ACJYZD201426）階段性成果。