周麒 閘西

【摘要】設計實踐能力的好壞，從狹義上來理解就是專業(yè)技能水平能力的強弱，從廣義上來理解就是社會和職場生存能力。目前，傳統(tǒng)的專業(yè)課程已經不能完全適應這個講究創(chuàng)新和技能多元化的社會需求。

【關鍵詞】環(huán)境藝術設計 ?設計實踐能力 ?課內課外銜接 ?市場與社會生存能力

0 引言

目前，設計類人才在社會上有很大空缺，大多數(shù)設計專業(yè)的畢業(yè)學生因為實踐能力的欠缺，在適應職場的過程中因為無法及時轉化角色，紛紛選擇了放棄轉行。加強高校對于藝術類專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)的重視，對于現(xiàn)有的教學模式根據時代的變化做出改進和創(chuàng)新，培養(yǎng)出能適應社會變化，擁有成熟的綜合素質的新一代設計者是非常有利于社會發(fā)展的。本文將試探性的分析和討論提高藝術類專業(yè)學生的實踐能力的方法與途徑。

1研究目的與意義

環(huán)境藝術設計教育不光是在書本上學習到各種專業(yè)技能和知識，還是要真正學習到如何將理論實踐與現(xiàn)實。實踐環(huán)節(jié)是藝術設計教育的一個重要環(huán)節(jié)，無論是藝術創(chuàng)作類專業(yè)還是藝術設計類專業(yè)，實踐環(huán)節(jié)是提升整體專業(yè)素質和學生對社會認知的重要途徑。實踐課程的加強和改進，并且從中思考對實踐課程的新形式的改革，有著實際意義，甚至對未來的設計行業(yè)有著重大的意義。

2 關于環(huán)境藝術設計專業(yè)教學現(xiàn)狀問題分析

2.1 教學理念單一，與前沿理念設計脫節(jié)

受傳統(tǒng)教學觀念的影響，很多高等教育院校的環(huán)境藝術設計教育仍然習慣于閉門造車，只注重學生某一項技能的專門訓練，仍然采取教師與學生一對于一的教學方式，忽視了對于學生實踐能力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)，學生分析問題和解決問題的能力得不到改善。在教學內容上，沒有與市場緊密結合，結合行業(yè)發(fā)展趨勢和社會發(fā)展需求及時調整教學內容，學生所學專業(yè)知識與市場相脫節(jié)，無法適應社會的實際需求。

2.2 學院基礎設施落后，不具備課程實踐環(huán)境

環(huán)境藝術設計作品在創(chuàng)作的過程中，需要耗費大量的原材料，使用專業(yè)的設備進行操作包括設計模型的切割機，用來供學生使用的設計工作間，要有必要的硬、軟件作支撐，需要配有相應的場地和設備，這是幵展實踐教學其中一部分的必要前提，也是展各項實踐活動的基礎。但原材料、設備的費用較高，利用率低且維護成本較高，有很多高等教育院校不愿花費高昂的成本進行設備的購買和維護，缺乏先進的教學設施，造成很多設備陳舊落后，校內場地欠缺，不適合專業(yè)發(fā)展要求。

2.3 缺少實踐老師

完善的師資力量是教學的根本，雖然環(huán)境藝術設計專業(yè)在我國的發(fā)展目前呈現(xiàn)一個普及化的趨勢，但在整個高等教育發(fā)展中仍屬一個新興專業(yè)，在教學師資結構上，實踐工作經驗豐富的教師少。還有一些教師都是從藝術類高等教育院校畢業(yè)后直接進入高校工作，理論功底扎實，但缺乏系統(tǒng)的工程實踐培訓和實際工作經驗，對實際設計界的理念和趨勢并不敏感，不能給予學生先進的理念引導。

3培養(yǎng)環(huán)境藝術設計專業(yè)學生實踐能力的方法與途徑

3.1 通過優(yōu)化課程尋求新的培養(yǎng)方法

3.1.1 改善“教與學”的授課模式

大多數(shù)高校的課堂授課的形式，是以傳統(tǒng)課堂為主：教書先生在講臺上授課，學生們在下面聽課來學習大部分內容，實質上老師與學生的互動是非常少的。時間久了之后大家就會自然而然的養(yǎng)成老師教什么就學什么的一種習慣心理。并且大家缺少獨立思考和創(chuàng)新的精神。

“教與學”的授課方式并不適用于重在實踐的藝術設計專業(yè)。而是應該鼓勵，師生共同交流和討論來完成課程任務或者項目的方式來教授設計，從小任務和小項目開始，共同完成共同討論，教師以設計總監(jiān)的身份來指導設計師學生們來完成課程，理論和實踐齊頭并進。代替老師講學生聽的方式，學生必須發(fā)表意見來討論，增加課堂積極性和主動性，真正從實際的操作里來感受什么是設計。以設計討論課堂為主要的方式，來代替設計理論型課堂。

3.1.2 合理整合專業(yè)課程

對于教學目標差不多的課程就可以將重復的部分整合起來，再按照難易等級規(guī)劃，例如“初級室內設計課程”“高級室內設計課程”多出來的課時，完全就可以投入實踐課程來增加實踐能力培養(yǎng)的機會。這樣就可以避免課程雜而重復的問題，使課程統(tǒng)一安排，有序的按照難易從簡單到難，從書本再到同老師一同合作完成項目的形式來優(yōu)化課程設置。并有大量實踐時間發(fā)揮學生的創(chuàng)造力和獨立思想來提升綜合實踐能力。

3.1.3 企業(yè)合作實踐模式課程

通過讓學生進入到企業(yè)直接學習既可以了解到了專業(yè)在實際中是如何運作的，又可以認識到該行業(yè)的最新動態(tài)，以便讓學生及時的調整自己的學習目標。通過耳目渲染的學習，讓學生清楚的認識到該加強自己哪方面的實踐能力。企業(yè)的介入更能完善課程的設置，讓課程的設置更適用于社會企業(yè)，企業(yè)對人才的需求更能刺激學生按照社會的需要去培養(yǎng)自己各方面欠缺的能力。并且有利于就業(yè)技巧和職場核心能力的提高，從而更能讓學生快速進入設計行業(yè)的角色，從而褪掉“學生氣質”。最重要的是學生與老師通過參與實際項目，從而從實際上真正的學習到設計的每一個環(huán)節(jié)從而加深專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力。

3.1.4 利用閑置工作室?guī)熒献鲗嵺`模式

師生共同參與實際案例的實踐模式也可以進一步提高學生的實踐能力。老師帶領學生共同完成項目，從中學習和認知設計的過程和技巧，來積累經驗。又提升了老師教學能力，與研究能力，又滿足了學生對實踐的渴求。經過長期的研究設計與創(chuàng)作，不但給學校的設計專業(yè)帶來了聲譽，也讓學生在畢業(yè)前就有過項目合作經驗，大大的提升了社會競爭力。

4 結語

設計實踐能力的訓練和提高，提升大學的自信心和社會競爭力，可以更快的實現(xiàn)從學校到社會的適應。無論從什么方法和途徑上取得科學的實踐教學模式，到最后最需要的還是自己一顆對學習熱情的態(tài)度和堅固的信心。

【參考文獻】

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