梁冠體

【摘要】本文主要從課堂教學(xué)中的“講”、“導(dǎo)”、“錮”、“放”、“示”、“啟”幾方面，論述了課堂教學(xué)如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的能力，讓學(xué)生達(dá)到“多練”、“多思”、“多悟”目的。這是新課改背景下，語(yǔ)文課堂教學(xué)改革中嘗試“少教多學(xué)”的又一創(chuàng)點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】少講善導(dǎo) ?少錮多放 ?少示多啟

為了能充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高課堂教學(xué)效果，語(yǔ)文課堂教學(xué)需講究三個(gè)“少”，注重培養(yǎng)學(xué)生的三個(gè)“多”。

一、課堂教學(xué)中教師少講善導(dǎo)，讓學(xué)生多練。

眾所周知，高效的課堂教學(xué)效果，可以通過(guò)學(xué)生主體性發(fā)揮的程度來(lái)衡量。而要想最大程度的體現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上學(xué)習(xí)的主體性，就需要教師在課堂教學(xué)過(guò)程中做到“少講”，以便騰出更多的時(shí)間、空間讓學(xué)生進(jìn)行自主探究合作學(xué)習(xí)。怎樣才能協(xié)調(diào)兼顧到既能圓滿完成相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，又“少講”進(jìn)而充分的體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，達(dá)到課堂教學(xué)的高效呢？關(guān)鍵在于老師在教學(xué)過(guò)程中所采用教學(xué)方式，及對(duì)教學(xué)內(nèi)容所進(jìn)行的設(shè)計(jì)處理方式，還在于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性“引導(dǎo)”。

著名教育家葉圣陶先生說(shuō)：“凡為教，目的在于達(dá)到不需要教?！边@個(gè)道理借用到語(yǔ)文教學(xué)中講究的“少講”，就是教師在教學(xué)過(guò)程中改“講”為“導(dǎo)”，變“多講”為“善導(dǎo)”，做到“善教善導(dǎo)，主動(dòng)發(fā)展。”這可遵循以下三個(gè)原則：第一，學(xué)生不看老師不講，強(qiáng)調(diào)學(xué)生課前要自主預(yù)習(xí);第二，學(xué)生不議老師不講，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)新知時(shí)要與同桌同組進(jìn)行探究交流展示;第三，學(xué)生不練老師不講，強(qiáng)調(diào)學(xué)生課程要完成相應(yīng)的訓(xùn)練。這三個(gè)原則相成相輔，相互促進(jìn)，促成學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性和主動(dòng)性，是教師由“少講”向“善導(dǎo)”轉(zhuǎn)化的有效途徑。

教師“善導(dǎo)”，就是在課堂教學(xué)中扮演“引”的角色，主要以下幾方面實(shí)施：

1.引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生的興趣能集中到要學(xué)習(xí)的內(nèi)容上時(shí)，教學(xué)目的就實(shí)現(xiàn)了一半。2.引導(dǎo)學(xué)生的由易到難的解決問(wèn)題。使不同層次的學(xué)生，都能完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心和獨(dú)立性。3.引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂合作探究活動(dòng)中來(lái)。學(xué)生通過(guò)討論、交流，深入問(wèn)題的研究，訓(xùn)練發(fā)展學(xué)生的能動(dòng)性，體現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的主體性。4.引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于展示合作探究成果，發(fā)表看法。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和表達(dá)能力。5.引導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)的練習(xí)。鞏固、遷移、拓展知識(shí)。

總之，教師通過(guò)約束不利的教學(xué)方式，采用靈活的方式，使整個(gè)授課過(guò)程不再是“死教”而是轉(zhuǎn)為“活引”，讓整個(gè)課堂活躍高效起來(lái)。

二、課堂教學(xué)中教師少錮多放，讓學(xué)生多思。

由于初中語(yǔ)文課文內(nèi)容相對(duì)長(zhǎng)，我們教師往往會(huì)擔(dān)心在一、二節(jié)課時(shí)內(nèi)無(wú)法完成既定的教學(xué)任務(wù)，就不知不覺的走“就事論事”、“以篇學(xué)篇”的路子。每一篇課文都是進(jìn)行“字詞、分層、概括層意、歸納中心、寫作特點(diǎn)、課后練習(xí)”六部曲教學(xué)，一個(gè)模式的解決問(wèn)題。這樣就禁錮了學(xué)習(xí)的范圍，學(xué)生就不能放開思想，拓展思路、發(fā)揮想象，活躍思維，而“讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，討論問(wèn)題，解決問(wèn)題……發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”（溫家寶語(yǔ)）。我們提倡“少錮多放”，目的是讓學(xué)生多一點(diǎn)思考、拓展的空間，不要讓認(rèn)識(shí)局限于一篇課文、一本教科書的學(xué)習(xí)。例如：《我的叔叔于勒》一文，當(dāng)完成小說(shuō)主題（資本主義社會(huì)人和人之間的關(guān)系是赤裸裸的金錢關(guān)系）的歸納后，教師的授課是否就到此而止了呢？我認(rèn)為，對(duì)課文內(nèi)容的理解是結(jié)束了，但老師不應(yīng)就此停止對(duì)問(wèn)題的探究，還可以借此放開，讓學(xué)生思考討論的更多問(wèn)題。如：如何看待當(dāng)前社會(huì)上存在的人與人之間的金錢關(guān)系？由此展開對(duì)社會(huì)相關(guān)問(wèn)題的討論，通過(guò)討論評(píng)判一些不良的現(xiàn)象，讓學(xué)生明辨是非與曲直，也讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的體會(huì)中學(xué)習(xí)?；蛘哒f(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)不能總苛求于對(duì)一篇文章的通篇理解，有時(shí)“一課一得”也是未嘗不可的。又如：學(xué)習(xí)散文《鼎湖山聽泉》，如果學(xué)生能夠?qū)W會(huì)文中那些排比、比喻套用的修辭手法，并很好的運(yùn)用到作文寫作中去，而不是只錮著局限在學(xué)習(xí)“對(duì)課文內(nèi)容的總體把握，對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的了解”，這樣對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是一樁“丟芝麻撿西瓜的大買賣”了。看來(lái)俗語(yǔ)說(shuō)的“教無(wú)定法，貴在有法”是不無(wú)道理的。再說(shuō)“學(xué)起于思”，教學(xué)過(guò)程中，教師善于放開思維的門閥，一定能打開學(xué)生的思路，引起學(xué)生的思索，收獲更多的知識(shí)。

三、課堂教學(xué)中教師少示多啟，讓學(xué)生多悟。

這里要說(shuō)的“示”意指“展示”而非“示范”。課堂教學(xué)中教師應(yīng)盡量少展示個(gè)人解決問(wèn)題的“能耐”，把時(shí)間精力放在啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，研究問(wèn)題上，讓學(xué)生感悟發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。教師也不要急著展示問(wèn)題的答案，把重點(diǎn)放在啟發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、交流，讓學(xué)生提出異議，發(fā)表看法;教師更不應(yīng)代替學(xué)生答題、解釋，而是多一點(diǎn)啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)自表達(dá)、陳述，讓學(xué)生勇于展示探究的結(jié)果，哪怕學(xué)生說(shuō)出的答案是偏離了教師原先所預(yù)設(shè)的范圍了，也要把展示答案的機(jī)會(huì)權(quán)力讓給學(xué)生，讓學(xué)生多一點(diǎn)思考，多一點(diǎn)感悟，多一點(diǎn)自我表現(xiàn)，這樣才有利于開拓學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生的悟性，達(dá)到主動(dòng)求知，以學(xué)促教的目的。

例如：關(guān)于古詩(shī)詞句子的賞析教學(xué)，教者不能因?yàn)閾?dān)心學(xué)生對(duì)于句子的賞析不夠完美、標(biāo)準(zhǔn)，就急著展示出賞析的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，這樣，學(xué)生即便把答案讀背得再熟，對(duì)于詩(shī)句的理解感悟也只是流于形式，并不真掌握方法要領(lǐng)。對(duì)于詩(shī)歌的賞析，得先教會(huì)學(xué)生賞析的方法步驟，然后就放手讓學(xué)生自行按照方法步驟對(duì)各詩(shī)句進(jìn)行賞析了，在這個(gè)過(guò)程中，也許會(huì)有學(xué)生賞析不夠透徹的，這就需要學(xué)生通過(guò)討論、交流、展示，然后互為補(bǔ)充、加以完善了。有時(shí)，特別是在上公開研究課上，教者往往為了完成原定的教學(xué)任務(wù)，或者想更快的結(jié)束上一環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，就不由而自主地把解決問(wèn)題的過(guò)程簡(jiǎn)化，過(guò)早的展示問(wèn)題的答案，或把探究、討論、交流的環(huán)節(jié)過(guò)早收?qǐng)?，以教師的解說(shuō)代替學(xué)生的展示，這種流于形式的做法，表面看，課型似乎很完整、完美，但這種做法很是不利于發(fā)展學(xué)生合作能力和展示能力，歸根結(jié)底也算不上是高效的課堂教學(xué)。

所以說(shuō)，語(yǔ)文課堂教學(xué)中，師者努力做到“少講”、“少錮”、“少示”，注意培養(yǎng)學(xué)者的“多練”、“多思”、“多悟”，對(duì)于課堂教學(xué)效率的提高是至關(guān)重要的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《新課程教學(xué)研究2011版》廣西教育出版社。

[2]《我的叔叔于勒》《鼎湖山聽泉》蘇教版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教科書。