馮偉

【摘要】隨著社會的快速進步，中學地理教學也得到了廣泛的重視。但在我國的初中地理教學中，教師重視知識教學而忽視學生能力培養(yǎng)的現(xiàn)象仍然十分普遍，這對學生的地理能力提升有著一定的限制，同時也減少了學生的知識體系構建的能力。本文主要對基于學生能力發(fā)展的初中地理課堂管理對策進行了分析，希望為初中地理教學提供有益的建議。

【關鍵詞】學生能力發(fā)展 ?初中 ?地理教學 ?管理對策

前言：初中地理教學是初中教學中的基礎內(nèi)容，同時也是強化學生思維能力和綜合素質(zhì)的重要課程。但在教學過程中由于地理教材的限制和教學方式的問題等，常常會出現(xiàn)阻礙學生能力發(fā)展的現(xiàn)象。對此，教師一定要重視起教學中存在的問題，積極的采取措施進行課堂管理，促進學生的能力得到有效發(fā)展。下面將對初中地理教學中的學生能力培養(yǎng)對策進行詳細的討論。

一、初中地理課堂管理中存在的問題及原因

（一）教師課堂管理知識匱乏

教師是地理教學中的引導者和組織者。在課堂中教師有著十分重要的作用，但由于我國的地理教材中的資源無法滿足教師們的需求，因此常常會出現(xiàn)一些管理問題。當前的教學中，很多教師會將重點放在理論研究中，但并不能針對具體的學科特點展開實際教學研究，在初中地理教學中的研究內(nèi)容顯得十分單調(diào)，這些資源并不能給教師提供更加準確的提示。同時，在教育培訓上也無法滿足教師的實際需求。我國的教師培訓中也多為理論知識培訓，實踐性不強，在教學方式也比較單一，內(nèi)容僵化，很難與教學實際情況將結合，導致教師培訓效果難以提升。這些都是造成教師管理知識匱乏的主要原因。

（二）傳統(tǒng)觀念的限制

我國長久的歷史發(fā)展過程中，尊師重道的概念一直深入人心，導致在課堂中教師始終站在主導位置上，對學生進行發(fā)號施令。同時教師的偉大形象也在學生心目中建立起了一座高高的雕像，教師對學生有著極大的控制力。這種在思維方式上的問題，導致學生的個人觀點和看法無法進行表達，常常處于被忽視的狀態(tài)。而在教師權威下學生會感覺到恐懼，不敢與教師進行交流，這對學生的思維發(fā)展和能力提升將起到限制性作用?？梢哉f這種缺少民主性的課堂嚴重的限制者學生的健康發(fā)展。

（三）課堂管理目的偏差

在應試教育的影響下，教師會將學生的成績看做唯一對學生能力的評價標準。為了提升學生成績，教師們通常會在課堂中十分嚴厲的規(guī)范學生行為，并限制學生思路的發(fā)展。長久以來學生只能學習到書本上的地理皮毛知識，根本不能真正的理解地理實際含義，更加不會對地理學科產(chǎn)生興趣，減少了地理教學的實際意義[1]。同時，在課堂管理中教師會出現(xiàn)忽視以人為本概念的現(xiàn)象。在課堂管理中教師將課堂秩序作為了管理的標準，對學生的思維發(fā)展和情緒等卻不夠關注，這對學生的健康發(fā)展將起到不良的影響。

二、基于學生能力發(fā)展的初中地理課堂管理策略

（一）積極建立師生之間良好感情

在當前素質(zhì)教育的不斷推進下，比較重視教師對學生的引導性和激勵性，提倡以學生為教學的主導。因此，在初中地理教學課堂管理中，教師應具備相應的溝通技巧和管理能力。傳統(tǒng)教學中學生很難與教師之間進行交流，學生始終處于被管的狀態(tài)，不敢發(fā)言。而在現(xiàn)代教育管理中，教師則應積極的轉(zhuǎn)變自身教育觀念，將自己看做學生發(fā)展中的朋友，建立起與學生之間的良好溝通。同時，教師應根據(jù)不同的學生實際情況來進行不同的溝通，創(chuàng)造起良好的班級氛圍，建立真正的民主性班級，提升課堂管理的效果。

（二）構建全新的教學模式

地理教學中教師應積極的改變傳統(tǒng)的教學模式，構建開放性教育模式。在初中地理教學中，教師要認識到學生的主體地位重要性，構建開放課堂，讓學生能主動參與學習，而不是被動的接受知識。只有這樣學生才能真正的對教學產(chǎn)生興趣，同時在教師的引導和幫助下建立起完善的地理知識體系[2]。同時教師可以利用多種不同方式來開展教學，例如：在講解地理知識的過程中穿插一些有地域性的小故事等，這樣做既能提升學生學習興趣，同時也能有效的將書本知識與實際生活相聯(lián)系，達到提升學生實際應用能力的目的。此外，在地理教學中，教師要想提升學生的實際能力，一定要注意將知識與實踐相結合。在我國新編地理教材中已經(jīng)出現(xiàn)了很多的實踐課題，教師可以利用這些課題來展開相應的實踐活動。在活動過程中教師要讓學生能主動的參與其中，提升學生的實踐能力。這不僅對地理教學管理能起到一定的效果，同時也將切實的鍛煉學生實踐能力，促進學生的全面發(fā)展。

（三）采取合作學習方式

地理課堂教學的主要目的就是為了讓學生掌握地理知識，但在傳統(tǒng)教學中教師并沒有認識到學生探究能力培養(yǎng)和實踐能力培養(yǎng)的重要性。在現(xiàn)代社會中，教學講求合作和師生平等，積極的鼓勵學生進行合作探究，將傳統(tǒng)教師授課模式改變成為師生之間互相交流的模式。這種方式將有利于學生將被動學習轉(zhuǎn)換成為主動學習，使學生的思維更加活躍，同時個人能力能夠得到體現(xiàn)。所謂合作學習指的是小組之間進行相互討論和研究，達到共同促進的目的[3]。合作教學方式的應用一方面能提升學生對地理知識學習的信心，另一方面能有效強化學生課堂的參與度，為學生未來發(fā)展創(chuàng)造更多的機會。此外，通過合作探究學習，學生的個人性格將得到完善。很多學生會為了與同學之間進行交流而努力的提升自我溝通能力和合作能力，使學生的性格能得以完善。

結語：初中地理教學中課堂管理是提升教學有效性的重要措施。作為初中教育中的一項基本教學內(nèi)容，教師一定要重視起課堂管理的質(zhì)量。在管理過程中，教師首先要積極的更新自我觀念，同時強化對課堂管理的認識，使自我能在管理過程中得到提升。同時教師要注意將教學內(nèi)容和實踐之間相聯(lián)系，真正的提升學生的實踐能力，促進學生的綜合能力發(fā)展。

【參考文獻】

[1]周飚.中學地理研訓一體模式初探[J].科學咨詢（科技·管理），2013，（01）：51—55.

[2]馬國林.淺議新課程下的農(nóng)村中學地理[J].商情（教育經(jīng)濟研究），2011，（02）：47—50.

[3]頡寶強.新課程理念下中學地理的教學探索[J].新西部（下旬.理論版），2011，（01）：65—68.