袁建業(yè)

摘要：管理會計與財務(wù)管理是高職會計專業(yè)中最為重要的兩門課程。這兩門課程在教學內(nèi)容上具有很強的關(guān)聯(lián)性，可以相互融合、互相穿插；在教學方法上也可以使用相同或相似的方法進行教學。將這兩門課程進行融合，不僅能夠優(yōu)化教學資源，還能有效的增加學生的學習樂趣，活躍課堂氣氛。本文主要討論分析當前管理會計與財務(wù)管理課程融合的現(xiàn)狀，來思考提高這兩門課程融合性的方法。

關(guān)鍵詞：管理會計；財務(wù)管理；課程融合

引言

管理會計課程是利用財務(wù)會計提供的資料及其他資料進行加工整理，幫助企業(yè)管理者做出決策的課程；財務(wù)管理課程是學習在一定的整體目標下，對資產(chǎn)的購置、資本的融通、經(jīng)營中的現(xiàn)今流量及利潤進行分配管理[1]。由此可以看出，兩門課程在教學內(nèi)容上具有很強的連接性與承接性，在課程內(nèi)容上也有大部分的重復(fù)。將管理會計與財務(wù)管理這兩門課程進行有機的融合，可以幫助學生更好的學習會計專業(yè)，優(yōu)化會計課程，避免不必要的教學資源的浪費。

1.高職管理會計與財務(wù)管理課程融合的現(xiàn)狀

1.1管理會計與財務(wù)管理的課程內(nèi)容重復(fù)情況

通過對目前高職院校會計專業(yè)普遍使用的管理會計與財務(wù)管理兩門課程的教材研究，發(fā)現(xiàn)成本習性、本量利分析、資金需要量預(yù)測、短期經(jīng)營決策分析方法、資金時間價值的計算方法、全面預(yù)算、責任會計、成本控制等等內(nèi)容幾乎是完全相同的；而一些數(shù)據(jù)分析方法也是非常相似，如銷售百分比法、高低點法等[2]。

重復(fù)的課程內(nèi)容會使得教學內(nèi)容重復(fù)繁雜，對課堂效率也有一定的消極影響。當學生發(fā)現(xiàn)這一堂課的內(nèi)容是學過，就不會再認真聽講，從而造成課堂的學習氛圍不佳。同樣的課程內(nèi)容被重復(fù)講解，不僅是對教學資源的浪費，也會降低學生的學習熱情。

1.2管理會計與財務(wù)管理的課程教學情況

盡管這兩門的有一定的課程內(nèi)容非常相似，但在兩門課程中的教學內(nèi)容的順序上是完全不一樣的。兩門課程有著很強的關(guān)聯(lián)性與銜接性，如果在教學中沒有注重的話，對兩門課程的教學質(zhì)量都有一定的影響。據(jù)調(diào)查，目前大部分學校是將這兩門課安排在兩個不同的學期進行學習，但大部分教師對已經(jīng)學過的內(nèi)容都采用一概而過的方式[3]。這樣的教學方法在一定程度上忽略了這兩門課程的連接性與關(guān)聯(lián)性，讓學生沒能有效的將兩門課程的知識內(nèi)容融會貫通，模糊了這兩門課程中相似內(nèi)容的知識要點，以此減弱了教學的效果和質(zhì)量。

2.有效提升高職管理會計與財務(wù)管理課程融合的辦法

2.1重視理論知識的實用與技能實踐的原則

高職院校主要是以培養(yǎng)實踐型人才為目的，因此在進行管理會計與財務(wù)管理這兩課程融合是一定要重視其理論知識的實用性。運用多種教學方法整合管理會計與財務(wù)管理的理論知識，讓其中的理論知識能有效的為兩門課程所用。但當前管理會計與財務(wù)管理的教材是根據(jù)《財務(wù)管理》教學大綱所配套的教材，不能進行有效的融合有機，從而加大了教師在融合兩門課程的難度[4]。如果教師脫離教材，根據(jù)自己的意圖與經(jīng)驗進行融合，則為之后的學生實訓帶來不小的不便。

教師可以采用任務(wù)式或探究式的教學方法增加學生對于管理會計與財務(wù)管理相同內(nèi)容的實踐，在實踐的過程中幫助學生將這兩門課程的知識要點進行融會貫通，相互承接起來。這樣不僅可以幫助學生理解同一個知識要點在兩門課程之中的意義，也累積了自身的知識實踐經(jīng)驗，更好的掌握會計專業(yè)的要點。但當前我國高職會計專業(yè)教學還沒有實現(xiàn)項目化教學，管理會計與財務(wù)管理課程教學內(nèi)容也主要是以理論知識為主。即便學校與教師想在現(xiàn)有的教學資源的基礎(chǔ)上進行教學改革，也不能有效的將管理會計與財務(wù)管理課程內(nèi)容與企業(yè)會計崗位的需求與實際工作內(nèi)容進行結(jié)合。因此校方應(yīng)積極的與企業(yè)取得合作，參照會計崗位的工作標準，制定出以培養(yǎng)學生籌資決策、投資及收益分配能力為目的的實踐體系。

2.2建立一套包括管理會計與財務(wù)管理的完整理論體系

財務(wù)管理主要是以管理資金為中心，因此管理資金作為財務(wù)管理課程的主線始終貫穿于教學過程中。但管理會計的理論系統(tǒng)并沒有一個明確的中心，因此在教學過程中理論知識較為散亂。教師可以以財務(wù)管理為中心，將財務(wù)管理有機的融合穿插其中，將價值實體的管理和管理的信息系統(tǒng)進行有機的融合，從靜態(tài)與動態(tài)兩個方面幫助學生更好更系統(tǒng)的掌握會計專業(yè)管理職能。

2.3加強課程實訓力度

當前我國國內(nèi)企業(yè)并沒有專門的管理會計職位或人員，管理會計的人員一并由財務(wù)管理人員統(tǒng)一負責[5]。將管理會計與財務(wù)管理課程融合，不僅幫助學生更好的學習掌握兩門課程的內(nèi)容，也更加貼合當前的會計職業(yè)需求。因此學校要加強管理會計與財務(wù)管理的融合實訓力度，讓實訓過程更加的真實貼切企業(yè)資金管理的本質(zhì)和內(nèi)容，如此才能加強學生對這兩門課程的融會貫通，才能根據(jù)企業(yè)當前的資金營運狀況，制定出相應(yīng)的會計管理辦法，以提升企業(yè)的會計管理效果。

結(jié)論

管理會計與財務(wù)管理作為高職會計專業(yè)兩門最為核心的課程，對學生掌握會計專業(yè)管理職能是有著舉足輕重的作用。有機的融合管理會計與財務(wù)管理課程，不僅是當前會計職位的要求，也是提升學生發(fā)揮會計專業(yè)管理職能的重要方法。在教授這兩門課程前，教師可以詳細的溝通與研究，制定出完整的理論知識學習系統(tǒng)，幫助更好的了解即便是同樣的知識要點在不同課程中的意義，提升學生對管理會計與財務(wù)管理知識的連貫性與互通性。重視學生對管理會計與財務(wù)管理課程融合知識的實踐，從而提升高職會計專業(yè)整體學生的專業(yè)素質(zhì)。（作者單位：武威職業(yè)學院經(jīng)管系）

參考文獻：

[1]袁曉峰. 對高職院校財務(wù)管理、管理會計與成本會計課程教學內(nèi)容整合的思考[J]. 高教學刊，2015，18（15）：190-191.

[2]王瑩. 完善高職會計專業(yè)財務(wù)管理課程教學思考[J]. 現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2013，05（6）：134-135.

[3]劉秀琴，徐亞明. 高職會計專業(yè)財務(wù)管理課程教學改革探索與實踐[J]. 商業(yè)會計，2012，01（28）：123-124.

[4]李俊義. 關(guān)于高職“財務(wù)管理”課程教學改革的思考[J]. 教育與職業(yè)，2012，32（32）：137-138.

[5]鄒志艷. 高職會計專業(yè)財務(wù)管理課程實踐教學問題研究[J]. 中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計，2015，09（27）：273-274.