王際恒

傳統(tǒng)語文課教學模式早已不適合教育形勢的需要，那種“上課背課文，背后忘課文”的現(xiàn)象阻礙著學生思維能力的發(fā)展，使語文課堂失去了應有的活力。在《義務教育語文課程標準》中積極倡導自主探究的教學方式，何為“自主學習”，其實是在老師正確引導下，通過自學、質(zhì)疑和討論等方式獲得知識的一種方法，這種學習方式的核心是啟迪學生思維發(fā)展，讓學生成為課堂的主人。下面是我在初中語文教學實踐中的幾點嘗試，僅與大家共勉：

美國著名教育家杜威先生說：“學生接受什么樣的教育，將來就有什么樣的生活?！币虼?，我們的語文教學應該充分調(diào)動學生的學習積極性，把學習主動權(quán)還給學生。初中語文是“工具性”學科，我們的教學重點應該放在提高學生聽、說、讀、寫能力的訓練與分析問題和解決問題的能力上。因此，在學習人教版初中語文教材時，我積極遵循“少講幾句”的原則，把主要精力放在培養(yǎng)學生的自學能力上，學生自己能講的，教師就不要講，學生自己不能講的，經(jīng)過我的啟發(fā)誘導后，還是盡量讓他們自己去講。這樣就很好地培養(yǎng)了學生的自學能力，例如在學習《藤野先生》一課時，我指導學生從基礎知識、文體結(jié)構(gòu)、寫作方法等方面去分析，讓學生按照讀、劃、寫、說等步驟去完成教學任務，讓學生形成一個完整的語文自學過程：“讀”，指的是學生通過預習，能夠運用工具書（字典、詞典）等，把文章中的字詞弄明白，上課時就能把課文“讀通”；“劃”是有讀做基礎的，在讀的過程中，“劃”出文章重點詞語、段落層次、文章結(jié)構(gòu)等；“寫”就是要求學生進一步動手、動腦，寫出自己的心得和體會；“說”就是學生根據(jù)自己的所得，在班上講解課文，回報學習成果等。再如在學習朱自清的《春》時，我讓學生自己選擇喜歡的圖畫，從“春花圖、春草圖、春風圖、春雨圖、迎春圖”中選取自己喜歡的那一幅，讓學生自己查閱工具書、網(wǎng)絡等，讓他們用自己喜歡的方式學習課文，有的學生畫了一幅畫，有的寫了一首詩，有的制作了課件等等，這樣學生就從多方面、多角度理解了課文內(nèi)容，試想，在網(wǎng)絡環(huán)境下，學生的自學能力怎能不提高呢？

俗話說：“授人以魚，不如授人以漁?！迸囵B(yǎng)學生的自學能力是新時代的要求，也是新課改的核心目標。在素質(zhì)教育的今天，我們的語文教學只有注重學生自學能力的培養(yǎng)，學生才能成為課堂的主人，才能成為新時代的優(yōu)秀人才。

參考文獻：

鄭蔚萍.新課程改革與語文自學能力培養(yǎng)初探.廈門教育學院學報，2006（1）.

編輯 李建軍