蘇世英

摘 要：作文批改過程中進(jìn)行師生間的交流是必要的。不僅有利于學(xué)生寫作水平的提升，也有利于學(xué)生人格的健康成長(zhǎng)。這樣的交流，應(yīng)包括語文基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固、寫作方法的指導(dǎo)以及思想和情感的引領(lǐng)等。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)知識(shí)；寫作方法；思想情感

寫作是初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。對(duì)學(xué)生來說，寫作是一種思想的表達(dá)，表達(dá)自己的耳聞與目睹、所思與所想，而來自教師對(duì)這種表達(dá)的評(píng)判——即教師對(duì)學(xué)生作文的批改，同樣也是一種思想的表達(dá)，表達(dá)自己對(duì)學(xué)生寫作的觀點(diǎn)，二者共同構(gòu)成表達(dá)的主要雙方?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“對(duì)學(xué)生作文評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式”，教師可采取書面、口頭、等第、評(píng)語、綜合等多種較為軟化、寬松的形式。這就決定了寫作教學(xué)過程中師生雙方均應(yīng)把學(xué)生作文作為連接師生關(guān)系的紐帶，并借助該平臺(tái)進(jìn)行寫作相關(guān)內(nèi)容的交流，以提高學(xué)生的寫作水平。這里寫作相關(guān)內(nèi)容至少應(yīng)包括以下幾方面。

一、語文基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固

語文基礎(chǔ)知識(shí)涉及語言與文字學(xué)習(xí)的方方面面，表現(xiàn)在學(xué)生寫作中即可綜合反映出學(xué)生的語文素養(yǎng)。俗語有“基礎(chǔ)不穩(wěn)，大廈不牢”之謂，表現(xiàn)在學(xué)生寫作中也是這樣，語文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)不扎實(shí)，會(huì)嚴(yán)重影響寫作水平的發(fā)揮。因此，穩(wěn)基固本應(yīng)成為師生交流的首選內(nèi)容。

例如，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，至第四學(xué)段學(xué)生應(yīng)“累積認(rèn)識(shí)常用漢字3500個(gè)左右，其中3000個(gè)左右會(huì)寫”。學(xué)生掌握3000個(gè)左右的漢字，用以寫作一篇600～800字的作文，完全不應(yīng)成為問題。但事實(shí)是，對(duì)相當(dāng)一部分初中學(xué)生來說，所掌握“會(huì)寫”的漢字基本不達(dá)標(biāo)，表現(xiàn)在作文中則是錯(cuò)別字連篇。盡管這與學(xué)生過去多年學(xué)習(xí)中的基本功欠缺有關(guān)，非初中教師一時(shí)之力可以糾正，但教師批改學(xué)生作文時(shí)進(jìn)行錯(cuò)別字糾錯(cuò)應(yīng)是第一步。又如，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，學(xué)生寫作應(yīng)“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的意思”，但表現(xiàn)在學(xué)生作文中，語句不通、病句、錯(cuò)句等現(xiàn)象屢見不鮮。如有學(xué)生寫到，“數(shù)學(xué)對(duì)我不感興趣”，如非故意制造此種效果，則明顯詞序不當(dāng)，導(dǎo)致主客體混亂。因此，教師在批改作文過程中，將學(xué)生的錯(cuò)病句進(jìn)行典型收集交由學(xué)生討論修改，并指出其錯(cuò)誤之處與修改方法是必要的。這會(huì)幫助學(xué)生扎實(shí)基本功學(xué)習(xí)、牢固語文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，也會(huì)促使學(xué)生在寫作時(shí)注意語言表達(dá)的準(zhǔn)確性。

學(xué)生寫作中，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用不當(dāng)也是常見的問題之一。一逗到底最常見，使用混亂不新鮮，都會(huì)影響文字的表意效果。如有學(xué)生想借用引文表達(dá)“學(xué)習(xí)須勤奮”之意，卻在引文之后加句號(hào)，寫成“‘業(yè)精于勤荒于嬉。這就是說，學(xué)習(xí)必須要勤奮”，把一個(gè)完整的句子硬生生拆成兩個(gè)句子，造成了引文的割裂，直接影響到意圖的表達(dá)。所以，作文批改中結(jié)合學(xué)生出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤，教師強(qiáng)化標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)，也是必要的。

二、寫作方法的指導(dǎo)

為在考試中寫作部分不失分或得高分，很多教師都會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行某種寫作方式的強(qiáng)化訓(xùn)練。這固然會(huì)使學(xué)生掌握一定的寫作套路，可在短時(shí)間內(nèi)洋洋灑灑成就一篇較成功的考場(chǎng)作文，但同時(shí)也造成了另一種后果，每個(gè)學(xué)生都用同樣的套路來寫作，卻難以寫出彩；即是說，學(xué)生的寫作因其模式固定、思維僵化，陷入了寫作困境，明知某些寫作方法不妥卻不知該如何改進(jìn)，因而出現(xiàn)“山重水復(fù)疑無路”與“無可奈何花落去”之感卻無處尋得“柳暗花明又一村”之“似曾相識(shí)燕歸來”的情況。

對(duì)此，教師要在批改過程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作方法的指引。例如，引用是一種常用的寫作方法。學(xué)生多能夠在寫作中做到引用他人詩(shī)句等，來強(qiáng)化自己的觀點(diǎn)表達(dá)，或者來增加文采，深厚底蘊(yùn)，增強(qiáng)感染力等，卻多做直接拿來使用的明引，不能達(dá)成其“運(yùn)用之妙”。這時(shí)，教師就要指導(dǎo)學(xué)生熟悉其他引用方式，并以其靈活運(yùn)用博得閱卷老師眼球，獲取較高分?jǐn)?shù)收益。如暗引，即不說明引文出處、不直接使用原文的間接引用。歷年中考中這樣的句子很多，如“無際雪域，在一串馬蹄印前，翹首而望的岑參在送別”，即于無聲處化用了唐代詩(shī)人岑參的主要事跡。又如單引與雙引，前者指所引用詩(shī)句本來成雙，引用時(shí)只因應(yīng)所需引用其中一句。如“有一種叫做歲月的東西……當(dāng)我試著想要捉住它，它卻義無反顧地流逝了，于是想起了孔子的‘逝者如斯夫”?？鬃釉捠恰笆耪呷缢狗颍簧釙円埂?，這里只引用前半部分，既借此表達(dá)自己對(duì)歲月易逝的感嘆，也便于行文的流暢；后者指將所引用詩(shī)句原句進(jìn)行巧妙移用，對(duì)原有意向重新組合，以達(dá)成某種效果。如某中考作文中考生借用馬致遠(yuǎn)的“小橋流水人家”名句并引用白居易詩(shī)句寫出的句子，“江南的流水進(jìn)了白居易的《憶江南》，流出了‘日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”，即直觀地彰顯了江南風(fēng)景的秀美。

三、思想情感的引領(lǐng)

初中生的年齡多在十二至十五周歲之間，正處于“三觀”形成的關(guān)鍵期，對(duì)事物已經(jīng)有了自己一定的思考。盡管在很多情況下，這種思考還不能做到全面，甚至難免失之于片面與偏頗，但也不得不承認(rèn)，學(xué)生的看法中有時(shí)既會(huì)有真知也會(huì)有灼見。如有學(xué)生寫作文《假如我是老師》，即寫到：“假如我是老師，我絕不對(duì)學(xué)生發(fā)火，那意味著我的無能；我也絕不讓學(xué)生一遍又一遍地罰抄課文，那樣重復(fù)的勞動(dòng)里，沒有學(xué)生期待的成功?！辈荒懿徽f，在一定程度上，這樣的話是觸動(dòng)了教育隱痛的。作為教師，不得不對(duì)其表示肯定。與學(xué)生進(jìn)行思想交流的同時(shí)，還應(yīng)有師生間情感的交流。“親其師，信其道”一語即凸顯了情感在教與學(xué)過程中的重要作用。表現(xiàn)在學(xué)生作文中，“說真話抒真情”是一個(gè)基本的要求。這樣也極可能會(huì)使部分學(xué)生將自己的情感世界與情感問題甚至情感矛盾，進(jìn)行委婉表達(dá)。這就需要教師以一雙慧眼進(jìn)行識(shí)別并及時(shí)對(duì)其進(jìn)行引領(lǐng)，幫助學(xué)生及時(shí)回歸應(yīng)有的正確軌道。這也是語文教師“解惑”與“育人”之責(zé)的應(yīng)有之意。

總之，教師在進(jìn)行學(xué)生作文批改時(shí)，關(guān)注語文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握會(huì)使其寫作根基穩(wěn)固，關(guān)注寫作方法的指導(dǎo)會(huì)使其寫作柳暗花明，而與學(xué)生進(jìn)行思想與情感的交流，則會(huì)在提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也有利于學(xué)生健康思想與情感態(tài)度的形成。

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編輯 孫玲娟