鄭長(zhǎng)青

與所有的新事物一樣，在語(yǔ)文教學(xué)中多媒體的運(yùn)用，同樣有個(gè)“相識(shí)→運(yùn)用→走入誤區(qū)→修正→發(fā)展”這樣螺旋式上升的過(guò)程。探討“走入誤區(qū)”的表現(xiàn)及其原因，是走出誤區(qū)的前提；如何進(jìn)行“修正”，則是正確運(yùn)用多媒體的關(guān)鍵。本文擬從上述兩個(gè)方面來(lái)談我對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)多媒體運(yùn)用的思考。

一、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中多媒體運(yùn)用的誤區(qū)及原因

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“中學(xué)語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！本唧w而言，就是培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)多媒體的運(yùn)用，如果偏離了這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，就應(yīng)該歸入誤區(qū)的行列，主要表現(xiàn)為：

1.濫用多媒體課件，舍本逐末搞形式主義

這是最常見(jiàn)的一種誤區(qū)，具體表現(xiàn)為把所有的內(nèi)容都用計(jì)算機(jī)展現(xiàn)出來(lái)，教師的串詞口述、教學(xué)問(wèn)答、環(huán)節(jié)推進(jìn)、板書(shū)設(shè)計(jì)等等通過(guò)幻燈或投影儀一張接一張地搬到屏幕上去，把原來(lái)滔滔不絕的“人灌”變成了圖象不斷的“機(jī)灌”。

一些教師為了給學(xué)生提供感官上的刺激，有意地搜羅許多新奇有趣的畫(huà)面、動(dòng)畫(huà)，還搭上奇特的聲音和花哨的表演。其結(jié)果是，學(xué)生雖然很興奮，但注意力放在對(duì)畫(huà)面的欣賞上，沒(méi)有能集中到語(yǔ)文學(xué)習(xí)上來(lái)。這樣的課，忽略了文本，忽視了學(xué)生知識(shí)和能力的接受和培養(yǎng)，教師和學(xué)生之間沒(méi)有語(yǔ)和文的交互觸碰，失去了語(yǔ)文教學(xué)的本真。

2.過(guò)分依賴(lài)多媒體，偏離了語(yǔ)文教學(xué)軌道

濫用還表現(xiàn)在每一節(jié)課都用，這就是依賴(lài)了。說(shuō)明文的課用了，議論文的課也用了，連需要學(xué)生進(jìn)行朗讀體驗(yàn)的抒情散文課也讓多媒體一并代勞，每一天備課都必須涉及多媒體，每一個(gè)環(huán)節(jié)都依賴(lài)多媒體，最終偏離了語(yǔ)文教學(xué)的軌道，走上了不倫不類(lèi)的語(yǔ)文低效路。有些教師千篇一律以音頻代替教師的示范朗讀，以畫(huà)面美代替語(yǔ)言美，忽視了對(duì)語(yǔ)言的咀嚼、品味，破壞了作者給我們創(chuàng)設(shè)的美妙意境，使語(yǔ)文失去了應(yīng)有的魅力。這就是一種無(wú)厘頭式的偏離。

二、在中學(xué)語(yǔ)文課堂中正確運(yùn)用多媒體的思考

1.充分認(rèn)識(shí)多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的局限

多媒體所具有的交互性、實(shí)時(shí)性、多元化等特點(diǎn)，使它在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中得以廣泛運(yùn)用。多媒體的運(yùn)用有著傳統(tǒng)教學(xué)所無(wú)法達(dá)到的優(yōu)勢(shì)，但它同時(shí)也顯而易見(jiàn)存在著局限性。只有認(rèn)識(shí)到這些不利因素，語(yǔ)文教學(xué)才不會(huì)濫用多媒體。

（1）不利于思維能力的培養(yǎng)

由于多媒體課件是預(yù)設(shè)的，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程按部就班，無(wú)法通過(guò)有效的文本教學(xué)，來(lái)提高學(xué)生的想象和聯(lián)想能力。當(dāng)多媒體變成一種現(xiàn)代化手段的“填鴨式”教學(xué)時(shí)，就會(huì)折斷學(xué)生的想象和聯(lián)想這思維的兩翼。學(xué)生的想象空間變窄了，思維訓(xùn)練減少了，語(yǔ)感被弱化了，這顯然不利于思維能力的培養(yǎng)。

（2）不利于學(xué)生對(duì)文本的理解

頻繁地運(yùn)用多媒體課件，往往會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)脫離文本。如果說(shuō)密度大是多媒體的優(yōu)點(diǎn)，那么過(guò)大的密度又會(huì)造成教師難以處理教學(xué)節(jié)奏，學(xué)生難以通過(guò)感知不斷變化的內(nèi)容來(lái)理解文本的局面，更不用說(shuō)潛心閱讀、正確解讀了。

（3）不利于師生之間感情交流

當(dāng)教師把重心移向課件的順利銜接，當(dāng)學(xué)生把目光投向課件的精彩畫(huà)面，師生之間的情感交流就成了一句空話(huà)。語(yǔ)文課堂被多媒體死死地掌控著，教師成為程序的操縱者，學(xué)生成為課件的觀(guān)眾，師生之間嚴(yán)重缺失感情交流，教與學(xué)也就失去和諧的配合，那么語(yǔ)文味又在何處呢？

（4）不利于學(xué)生集中注意力

很多東西都像雙刃劍。多媒體豐富多彩的視聽(tīng)效果，可以增加教學(xué)的直觀(guān)性和生動(dòng)性。但若使用不當(dāng)，優(yōu)點(diǎn)也有可能成為缺點(diǎn)。如果學(xué)生更多地把注意力放在畫(huà)面和圖像上，而無(wú)法專(zhuān)注于這些畫(huà)面與圖像所蘊(yùn)含的教學(xué)內(nèi)容，甚至忘記了學(xué)習(xí)的真正重點(diǎn)，從而大大削減了教學(xué)效果。

2.走出中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)多媒體運(yùn)用誤區(qū)的對(duì)策

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)多媒體運(yùn)用是根據(jù)其內(nèi)容決定的，是有一定空間范圍限制的。過(guò)了，則泛濫而無(wú)效；少了，則單調(diào)而無(wú)味。所以，我們?cè)谶\(yùn)用多媒體時(shí)要做到適時(shí)、適量、適度，同時(shí)還要做到因文制宜，具備靈活性。

（1）多媒體運(yùn)用于中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要做到“三適”

適時(shí)、適量、適度指在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，多媒體的運(yùn)用要在該用的時(shí)候用，要有一定的量的限制，還要把握恰當(dāng)?shù)姆执纾ǘ龋?。符合“三適”要求的多媒體運(yùn)用，應(yīng)該是畫(huà)龍點(diǎn)睛式的。比如，本人在教《春》時(shí)，并沒(méi)有整節(jié)課都依賴(lài)課件，只是在課前收集6幅春意盎然的圖片，用Flash將它們連綴起來(lái)，以此來(lái)幫助學(xué)生感受春之“美”，體會(huì)作者描寫(xiě)的妙處。另外，教師在豐富學(xué)生情感、激發(fā)學(xué)生思考的時(shí)候，可適當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w。

（2）多媒體運(yùn)用于中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要有張力與彈性

在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，多媒體的運(yùn)用有很大的靈活性和一定的隨機(jī)性。沒(méi)有人規(guī)定，什么課文一定要用多媒體，什么課文一定不能用多媒體。但是，多媒體的運(yùn)用一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況而定，使之具有一定的張力與彈性。

多媒體運(yùn)用于中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是基礎(chǔ)教育課程改革的需要，也是時(shí)代發(fā)展的需要。因此，走出多媒體運(yùn)用的誤區(qū)，恰如其分地用好多媒體，發(fā)揮多媒體在教學(xué)中的良好功能，是每一位中學(xué)語(yǔ)文教師義不容辭的責(zé)任。

參考文獻(xiàn)：

李彬彬.新課標(biāo)理念下的中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究[D].陜西師范大學(xué)，2012.

編輯 謝尾合