李富善

伴隨著成長的腳步，作為一名中學生，要懂得愛惜和完善自己的品格，同時在不斷擴展的社會生活中，學會交往，學會生活，以促進自身的發(fā)展，這為將來能夠獨當一面打下了良好的基礎(chǔ)。本課程是以初中生生活為基礎(chǔ)，以促進學生身心健康發(fā)展為目的的一門具有實踐性、人文性、綜合性的課程。讓學生自覺承擔社會責任，做好自己的事情，這必將與社會生活緊密相連。因此，突出品德教學與社會生活的接壤，是新課標下品德教學的根本所在。

一、品德教學“生活化”

品德教學“生活化”就是強調(diào)教師在教學過程中，順其自然地注入生活內(nèi)容，讓學生在品德學習中學會生活并磨礪人生。

1.品德課堂“生活化”

社會生活紛繁復雜，在品德課堂教學中，應(yīng)力求把生活中的一些活動引入課堂。碰到爭議的問題，要讓教室變成辯論的賽場。例如，在教“網(wǎng)絡(luò)交往新空間”這一課時，我把學生分為兩組，辯論網(wǎng)絡(luò)交往的利和弊。網(wǎng)絡(luò)交往利大于弊的觀點：（1）能促進青春期心理的健康發(fā)展。（2）中學生可以在網(wǎng)上宣泄生活中的煩惱、孤獨、痛苦，這對于緩解壓力、保持心理健康有一定的好處。（3）網(wǎng)絡(luò)上，能把素不相識的人連在一起，相互交談、討論、傾訴。這種網(wǎng)絡(luò)交流，具有平等、自由的特點。（4）中學生使用網(wǎng)絡(luò)有助于擴大交往的范圍等。網(wǎng)絡(luò)交往弊大于利的觀點：（1）謊言林立。（2）陷阱密布。（3）信任危機和各種交際沖突。（4）耽誤學習，容易早戀，影響身體健康，視力下降，最容易學壞（如上黃色網(wǎng)站），對生理、心理都有影響。（5）低級趣味充斥等。這就讓學生在學習中生活，在生活中學習。

2.品德作業(yè)“生活化”

作業(yè)作為課堂的教學延伸，更能體現(xiàn)品德教學的生活化，因此我在布置作業(yè)時密切聯(lián)系現(xiàn)實生活，讓作業(yè)成為聯(lián)系品德與生活的橋梁。例如，《愛在屋檐下》中，寫出你的家庭成員有什么值得稱道的地方，讓學生贊揚父母，增進親情。《男生女生》中，男女之間怎樣把握青春，把握情感？讓學生懂得男女情感，需要慎重對待，理智處理?！抖嗖实纳钋槿ぁ分校藗兊纳钋槿び惺裁刺攸c？這些生活情趣對個人的健康成長有何益處？讓學生追求高雅生活等。

3.品德教育“生活化”

現(xiàn)在的孩子大多以自我為中心，缺乏合作、不懂團結(jié)，對社會、家庭缺乏應(yīng)有的了解。因此，無論是《創(chuàng)建優(yōu)秀的班集體》，還是《海納百川，有容乃大》，我從學生的生活實際出發(fā)，談?wù)摰脑掝}來自生活，又能指導學生生活，加強德育的針對性、實效性?！盎貧w生活、關(guān)注青少年現(xiàn)實生活”是中學思品課程的首要特征。遵循青少年生活的邏輯，以青少年的現(xiàn)實生活為課程內(nèi)容，從青少年生活中存在的問題生成活動主題，符合學生學習生活的規(guī)律。

二、學生生活“品德化”

學生生活“品德化”，強調(diào)學生在老師的教育下，事事、時時、處處注重品德修養(yǎng)，在學習生活中逐漸養(yǎng)成良好的習慣，做合格的小公民，做文明的傳播者。

1.日常生活“品德化”

中學生的品德課是以培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律為目標的綜合課程。生活中學生的品德教育關(guān)鍵是把自身的修養(yǎng)表現(xiàn)在生活中。因此，無論是在品德課堂上，還是在日常生活中，我們都應(yīng)該將品德生活化、生活品德化。使品德課堂不再是孤立、零散的，而是與生活緊密結(jié)合的。學生的品德存在于生活的角角落落。學生雖然年少，但非一張白紙，每個學生的家庭環(huán)境、生活態(tài)度、價值觀念、興趣愛好、行為方式等大不相同，因此表現(xiàn)出不同個性的色彩。品德教學如果能引導學生在教材中找到自己生活的影子，與教學要求中的品德內(nèi)容互相鏈接起來，定能獲得良好的效果。

教學中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容，精心創(chuàng)設(shè)貼近學生生活、學生喜聞樂見的情境，讓學生在真切的生活情境中獲得體驗，從而獲得對生活的獨特感悟和理解。只有把生活落實于課堂，讓課堂充分體現(xiàn)學生生活的本色，才能使品德課真正影響學生的成長。

2.班級管理“品德化”

班級是學生成長的“樂園”，一個優(yōu)秀班集體，必將對學生的成長起到一定的促進作用。而要建設(shè)一個優(yōu)秀的班集體，關(guān)鍵要靠集體的凝聚力。老師必須在平時的工作中盡力引導學生，讓學生心往一處想，勁往一處使，才能建立一個具有凝聚力的班集體。在日常管理中要制訂規(guī)范的制度?！皼]有規(guī)矩，不成方圓?！笨茖W合理的規(guī)章制度，可以幫助學生形成公平意識、競爭意識等，制度不僅是約束、控制的工具，更重要的是它的教育功能。另外，各類活動也架起了學生由相識到相融、相助的橋梁，讓學生意識到自己是班級的主人，班級是展現(xiàn)自我的舞臺。讓每個人都認識到集體的榮辱與個人息息相關(guān)，從而產(chǎn)生對集體的責任感和榮譽感。

3.社會生活“品德化”

讓課堂知識滲透到學生生活的方方面面。課堂活動形成知識與生活的接壤，這就需要教師想方設(shè)法把學生在課堂上學到的知識延伸到課外，使知識得以鞏固和升華。例如，在學習第九冊“不用定價與回報”一課時，要把熱心公益、服務(wù)社會落實到實處：理論知識與體驗生活相結(jié)合；課內(nèi)與課外相結(jié)合，從而達到塑造學生美好心靈、培養(yǎng)學生良好道德品質(zhì)的目的。讓學生在生活中時時記住課堂教育的品德要求，處處留心自己的行為是否違背了社會公德的要求，參與社會活動時有沒有盡到自己應(yīng)有的責任等。學生課外學習的空間是廣闊的，可以向身邊優(yōu)秀的同學學習，也可以向社會中從事不同職業(yè)的人學習，還可以從網(wǎng)絡(luò)、報紙、新聞等媒體學習。

品德課是生活的藝術(shù)，生活是品德的舞臺。教育與學生的生活尤為密切，只有在平時的教學中注重品德與生活的接壤，才能真正體現(xiàn)教學的主體地位。

參考文獻：

金香蘭.思想品德教學的生活化[J].現(xiàn)代教育科學：中學教師，2013（2）.

編輯 王夢玉