王維新

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及開放社會中多元文化的沖擊，近年來，單親家庭逐漸增多。單親家庭學(xué)生由于其家庭的特殊性，較之完整家庭的學(xué)生心理更加脆弱，更易出現(xiàn)偏差。因此，探討單親學(xué)生的心理健康教育策略很有必要。

單親家庭學(xué)生與正常家庭學(xué)生相比，在認(rèn)知、情緒、社會發(fā)展、人格發(fā)展等方面存在的某些偏差更為突出。如：智力和學(xué)業(yè)明顯落后；容易憤怒、恐懼、悲傷；關(guān)系失調(diào)，封閉自卑，主觀偏見；性格和性別異化等。

造成單親家庭子女心理問題的因素主要有家庭因素和學(xué)校因素兩個(gè)方面。家庭因素中，教育的不良傾向；孩子教育中不當(dāng)?shù)淖龇?。學(xué)校因素中，老師教育語言不慎，往往與單親家庭聯(lián)系起來，這會在孩子心中投下陰影，而同學(xué)的歧視對單親家庭學(xué)生的傷害很大。那么，單親家庭子女心理健康教育有哪些策略呢？可采用如下做法：

一、建立單親家庭學(xué)生檔案

分工有序，責(zé)任到人，跟蹤調(diào)查，有的放矢，對癥下藥，用愛心撫慰創(chuàng)傷。分門別類地對他們的學(xué)習(xí)、生活、心理、行為和家庭情況等跟蹤調(diào)查，詳細(xì)記錄，并做好保密工作。定期與家長聯(lián)系，掌握單親家庭學(xué)生在家庭生活、學(xué)校表現(xiàn)和社會活動(dòng)中豐富的第一手資料，教育工作做到有的放矢，對癥下藥。

二、溝通交流，幫扶引導(dǎo)，促學(xué)生心理減負(fù)，使其健康成長

通過“愛心援助工程”問卷調(diào)查，歸納分析，個(gè)案記載，談心溝通，幫扶引導(dǎo)。要求幫扶教師尋找最佳時(shí)機(jī)，按照“了解熟悉學(xué)生—發(fā)現(xiàn)歸納問題—解決問題”三步走，每步都建立談話記錄，每步都要求幫扶教師針對個(gè)案談話分析反思，調(diào)整思路，撰寫總結(jié)。通過與單親學(xué)生深度交談，動(dòng)之以情、曉之以理，幫助他們了解家庭婚姻破裂的事實(shí)，不以單親家庭為恥或感到特殊。幫助他們清楚地認(rèn)識到自己意識上的偏差，學(xué)會寬容他人，扔掉沉重的家庭包袱，走出心理誤區(qū)，樹立正確的人生觀，鼓起學(xué)習(xí)、生活的勇氣。

三、制止不當(dāng)?shù)钠缫暬蚶涑盁嶂S，用師生情、同學(xué)友誼等愛心彌補(bǔ)親情

注意學(xué)生的日常生活用語。單親學(xué)生對一些“愛”“離婚”“沒人要的孩子”等字眼是相當(dāng)敏感的，因此要特別留意與學(xué)生談話的內(nèi)容，制止其他學(xué)生歧視或諷刺，對“某某人沒有爸爸或媽媽”的話題應(yīng)立即加以制止。一方面，應(yīng)鼓勵(lì)同學(xué)間形成友好互助的氛圍，相互照顧支持，不要諷刺、取笑單親家庭學(xué)生；另一方面，動(dòng)員熱情、富有愛心的學(xué)生主動(dòng)與單親家庭學(xué)生交往，相互促進(jìn)。使單親家庭學(xué)生生活在一個(gè)充滿真情友愛的班集體里，投身于積極向上、團(tuán)結(jié)友愛的班集體中，從而淡化親情缺失造成的負(fù)面影響，感受到自己在不幸之中又特別幸運(yùn)。

四、創(chuàng)造豐富的活動(dòng)環(huán)境，用愛心消除自卑，用鼓勵(lì)喚醒自信，放飛理想，張揚(yáng)個(gè)性，發(fā)揮特長

積極鼓勵(lì)單親家庭學(xué)生參加學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)。定期在班里組織一些展現(xiàn)個(gè)性特長的活動(dòng)，如朗讀比賽、歌詠比賽、書畫比賽、作文比賽、體育比賽等；開設(shè)“心語信箱”，讓他們敞開心扉，吐露心聲。還可召開“真情在我身旁”“誠信伴我行”“感恩”等主題班會，借助這些活動(dòng)，使單親家庭學(xué)生認(rèn)識自我，悅納自我，也為他們提供展示自身價(jià)值、樹立自尊形象的舞臺，學(xué)會寬容理解，懂得感恩回報(bào)，明白誠信是做人之本；構(gòu)建發(fā)揮特長的平臺，他們當(dāng)中有的能打一手好球，有的能吹一手好笛子，有的能寫一手好字，有的能畫一幅好畫。

五、轉(zhuǎn)變觀念，促使重組家庭和諧發(fā)展、愛意融融

因?yàn)閱斡H學(xué)生多因家庭變故而生，特別是農(nóng)村，因?yàn)楦赣H或母親的離去，使一個(gè)家庭變得殘缺不全，失去了生產(chǎn)生活能力，有時(shí)還導(dǎo)致家庭主力失去生活的信心。面對這樣的情況，最好的方法是進(jìn)行家庭重組。然而，家庭重組并非易事，他們顧忌周圍的議論，特別不愿聽到周圍的任何議論。特別是孩子更認(rèn)為找到后媽或后爹是一件很丟人的事。他們很想得到父愛或母愛，但在他們心目中又不愿接受繼父或繼母的愛。因此，他們與僅有的親人之間也產(chǎn)生了莫須有的鴻溝，使本來薄弱的家庭越來越薄弱，真可謂悲之又悲。教師通過家訪、談心、積極為繼父或繼母與子女間的隔膜情感牽線搭橋，融化他們之間非血緣的情感隔閡，填平他們之間非血緣的情感隔閡的鴻溝，使他們之間非血緣關(guān)系的親情紐帶連接起來，讓有繼父的孩子也能真誠地叫繼父一聲“爸爸”，有繼母的孩子也能親昵地喊一聲“媽媽”。由于疏通方法得當(dāng)，繼父或繼母與孩子都樂于接受，從而促使重組家庭中充滿了融融愛意。

六、積極參加團(tuán)體公益活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的人際適應(yīng)能力，學(xué)會愛心回報(bào)

組織單親家庭學(xué)生參加團(tuán)體公益活動(dòng)也是行之有效的方法。因?yàn)閱斡H學(xué)生平時(shí)不善于和同學(xué)交往，與父母關(guān)系也不和諧，常常缺乏同情心，更不懂得回報(bào)愛。學(xué)校通過舉辦“希望工程”“春蕾計(jì)劃”為他們提供展示自己的平臺。他們學(xué)會了關(guān)愛別人，無形中也提升了自我，開闊了胸襟，讓自己走出陰影，“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”。

七、構(gòu)建家庭、學(xué)校、社會“三位一體”的教育合力

單親家庭孩子的心理壓力，有的來自于家庭，有的來自于學(xué)校和社會等。因此，依靠單方面的引導(dǎo)是不夠的，必須形成家庭、學(xué)校和社會的教育合力，才能收到理想的效果。教師在進(jìn)行個(gè)案研究時(shí)，除了和學(xué)生談心外，也很重視和家長及時(shí)聯(lián)系。通過培訓(xùn)會、座談會，既了解了學(xué)生在家庭中的動(dòng)向和心理問題，又反饋了學(xué)校的建議和情況。教師把學(xué)生和家長“一一對應(yīng)”，學(xué)生、家長的問題同時(shí)得到圓滿的解決。

愛是永恒的主題，沒有愛就沒有教育。特別是對缺乏父愛或母愛的單親家庭學(xué)生，其最好的教育方法就是愛。關(guān)愛他們的生活，關(guān)愛他們的學(xué)習(xí)，關(guān)愛他們的家庭，關(guān)愛他們的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。只要我們擁有嚴(yán)父慈母般的愛，定能為單親家庭的學(xué)生營造一片“愛”的藍(lán)天，讓他們展翅飛翔，我們也堅(jiān)信“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”。

參考文獻(xiàn)：

陸榮標(biāo).單親家庭學(xué)生的心理健康教育[J].廣東教育：教研版，2008（8）.

編輯 王夢玉