裴穎

摘 要：在目前的語文教學(xué)中，雖然我們做了很多努力，但“高耗低效”仍是當(dāng)前語文閱讀教學(xué)中普遍面臨的困境，是制約學(xué)生人文素質(zhì)提升的關(guān)鍵因素。培養(yǎng)中學(xué)生的課外自主閱讀能力能夠開拓學(xué)生視野，提升他們的綜合素養(yǎng)。此外，研究培養(yǎng)中學(xué)生課外自主閱讀能力的策略，能有效提高中學(xué)生語文閱讀教學(xué)的效率，為中學(xué)生的人文素質(zhì)提高打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生 課外閱讀 自主閱讀 策略

“自主閱讀”，意指把閱讀當(dāng)作一種發(fā)自內(nèi)心的、反映個(gè)體需要的活動(dòng)。它不僅僅指在閱讀內(nèi)容上引導(dǎo)廣大學(xué)生對(duì)中學(xué)語文教材之外的文章及典籍展開廣泛閱讀，更注重秉持“取法于課內(nèi)、利益于課外”的原則，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生在立足課內(nèi)文本學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，掌握方法，熱愛閱讀。其最大特征在于高揚(yáng)學(xué)習(xí)者閱讀的主體性?！白灾鏖喿x能力”指學(xué)生在自發(fā)的濃厚閱讀興趣的驅(qū)動(dòng)下，運(yùn)用課內(nèi)掌握的閱讀技能，自主選擇閱讀材料，自主制訂閱讀規(guī)劃，自主選擇閱讀路徑，并通過自主閱讀接受精神熏陶和心靈陶冶，提升其思想、行為方式與社會(huì)價(jià)值觀的綜合能力。

調(diào)查研究表明，在目前的語文教學(xué)中，雖然教師們做了很多努力，但“高耗低效”仍是當(dāng)前語文閱讀教學(xué)中普遍面臨的困境。培養(yǎng)中學(xué)生課外自主閱讀能力，既能提高學(xué)生、家長(zhǎng)和教師對(duì)課外閱讀的認(rèn)識(shí)，開闊視野、發(fā)展智力，又能培養(yǎng)學(xué)生良好的自主閱讀習(xí)慣，激發(fā)他們課外自主閱讀興趣，屬于一舉數(shù)得的事情。

一、中學(xué)生課外自主閱讀能力的現(xiàn)狀和成因

目前，中學(xué)生的課外自主閱讀主要問題表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

第一，閱讀面狹隘，閱讀品味不高。當(dāng)代中學(xué)生朝氣蓬勃、個(gè)性張揚(yáng)，但是，他們?cè)谶M(jìn)行閱讀時(shí)，尤其是在進(jìn)行課外閱讀時(shí)品味不高。對(duì)他們來說，課外閱讀的目的只是為了放松消遣，所以與經(jīng)典文學(xué)作品相比，他們比較傾向于選擇更具誘惑力的漫畫、卡通等快餐式書籍。即便是閱讀文學(xué)作品，也多集中于網(wǎng)絡(luò)小說。此外，以青春為主題進(jìn)行創(chuàng)作的青春文學(xué)受到學(xué)生們的青睞。然而，大部分網(wǎng)絡(luò)文學(xué)、青春文學(xué)等是商品化的產(chǎn)品，內(nèi)容膚淺、缺乏深邃的內(nèi)涵，不利于青少年的健康成長(zhǎng)。此外，不少學(xué)生沉迷于手機(jī)小說，喜歡看言情類、武俠類、玄幻類小說，這些小說為了吸引讀者，往往大量堆積格調(diào)不高的搞笑段子，并且任意夸大主角能力，把角色塑造推向極端性，給中學(xué)生帶來不良影響。之所以出現(xiàn)這種情況，新媒體、數(shù)字閱讀的發(fā)展是主要因素。隨著各種新媒體、數(shù)字媒體的發(fā)展盛行，傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀逐步淡出人們的視野，取而代之的是數(shù)字閱讀。另外，網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用使得電視、電影、電腦、手機(jī)等占據(jù)了學(xué)生的閱讀時(shí)間。除了看電視、看電影、玩電腦外，目前對(duì)學(xué)生影響最大的就是手機(jī)，通過手機(jī)聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生可以獲取各種自己需要的資源，而且因?yàn)槭謾C(jī)方便攜帶、功能強(qiáng)大，可以玩游戲、看小說，很多學(xué)生都沉迷于此。有的學(xué)生沉迷于手機(jī)閱讀小說，甚至上課放課桌下面看，晚上躲在被窩看，長(zhǎng)此以往，不但他們的身體受到巨大影響，眼睛近視，腰椎、頸椎受損，而且更關(guān)鍵的是吸引孩子們的小說往往是“仙俠”“穿越”“耽美”等類型，對(duì)他們的精神世界也有很多不良影響，對(duì)他們的世界觀、人生觀都有影響，這種影響是長(zhǎng)期的，一定要引起重視。

第二，閱讀時(shí)間少，數(shù)量有限。目前的中學(xué)生普遍比較重視課本知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)操作技能的訓(xùn)練，對(duì)課外閱讀分配的時(shí)間少，導(dǎo)致他們閱讀面窄，閱讀數(shù)量也極其有限。現(xiàn)代中學(xué)生課外書閱讀量太少，有72.27%的學(xué)生在

一年中閱讀的課外書不到十本，其中有5.94%的學(xué)生甚至在同期間沒有閱讀任何的課外書。其結(jié)果令人堪憂。有報(bào)告指出，學(xué)生的課外閱讀情況不甚理想，經(jīng)常去圖書館的學(xué)生僅占7%，有51%從未去過①，在閱讀上花費(fèi)時(shí)間之少由此可見一斑。閱讀時(shí)間少的原因，主要是來自課業(yè)的負(fù)擔(dān)和升學(xué)壓力的影響。沉重的升學(xué)壓力使得大多數(shù)師生和家長(zhǎng)認(rèn)為與其花費(fèi)時(shí)間閱讀，不如進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)換取高分。在技術(shù)化、封閉化的閱讀教學(xué)中，學(xué)生掌握的知識(shí)技能，得不到閱讀的樂趣，會(huì)逐漸失去對(duì)閱讀的興趣。此外，對(duì)于分?jǐn)?shù)過于看重，會(huì)導(dǎo)致一種急功近利的態(tài)度，這種態(tài)度使得學(xué)生在閱讀過程中也是奔著“得分點(diǎn)”去看，不利于培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣。

第三，課外閱讀深度不夠，自主性不強(qiáng)。中學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊，理解、分析問題的能力也存在較大差距，這就導(dǎo)致他們中大部分人課外閱讀的深度不夠；同時(shí)，他們的自主閱讀能力也比較薄弱。學(xué)生常常出現(xiàn)不知道該讀什么書，也不知道該怎么讀的情況。經(jīng)常漫無目的的瀏覽，閱讀層次比較膚淺，閱讀目的性不強(qiáng)。②這種基礎(chǔ)不足及漫無目的的閱讀習(xí)慣導(dǎo)致中學(xué)生閱讀能力難以提高，整體閱讀水平偏低，而且這種情況在農(nóng)村的學(xué)生中更為突出，這也不利于我國從小培養(yǎng)人才的發(fā)展戰(zhàn)略。綜合來說，中學(xué)生課外閱讀深度不夠的主要原因是老師和家長(zhǎng)沒能進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)。在課外閱讀方面，很多學(xué)生由于缺乏教師的引導(dǎo)和同學(xué)之間的溝通，從而不知道去閱讀什么，他們之間在閱讀方法上也缺乏交流。

二、培養(yǎng)中學(xué)生自主閱讀能力的策略

為了糾正中學(xué)生閱讀的不良習(xí)慣，教師應(yīng)該主動(dòng)改變自身，由課堂上的主宰者慢慢變?yōu)橐龑?dǎo)者、激發(fā)者和培養(yǎng)者，把課堂的主體地位還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，具體來講有以下三個(gè)途徑。

第一，激發(fā)閱讀興趣和閱讀熱情。興趣是最好的老師，是產(chǎn)生閱讀動(dòng)機(jī)的先決條件。作為一名教師，努力保持喜歡閱讀的孩子的興趣是培養(yǎng)他們自主性的關(guān)鍵，而對(duì)于興趣不濃的學(xué)生，教師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)條件培養(yǎng)他們的興趣。閱讀教學(xué)需要分階段分層次進(jìn)行，第一階段應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、培養(yǎng)個(gè)性化的閱讀習(xí)慣。培養(yǎng)閱讀習(xí)慣同樣是激發(fā)學(xué)生興趣和保持熱情的動(dòng)力，是學(xué)生閱讀的重要基石。此外，在閱讀教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)多樣的情境，提供合理新穎的閱讀方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)和好奇心。其中有意思的提問、現(xiàn)代化教學(xué)手段都是創(chuàng)設(shè)閱讀情境的有效方法。③孔子云：“好之者不如善知者，善知者不如樂知者。”要使學(xué)生的課外自主閱讀能力得到突破，興趣必不可少。

第二，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、善于發(fā)問的能力?！皩W(xué)起于思，思源于疑。”閱讀過程是學(xué)生思維活動(dòng)的過程，通過思考、質(zhì)疑、問難，能夠促進(jìn)課外閱讀效率的有效提高。啟發(fā)學(xué)生去主動(dòng)閱讀，思考在閱讀中碰到的問題，然后和同學(xué)及老師交流，這樣的閱讀教學(xué)才是正確的方法。要想達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，教師要從學(xué)生的好奇、好動(dòng)、好問的心理特點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中充分發(fā)揮自己的主體地位，鼓勵(lì)他們用自己的方法去探索、去發(fā)現(xiàn)，這樣在閱讀中得到的收獲是自己思考的成果，才能具象為他們內(nèi)心世界成長(zhǎng)的基石。

第三，建立有效的指導(dǎo)和監(jiān)管機(jī)制。只有通過及時(shí)有效的監(jiān)督和指導(dǎo)，才能不斷改進(jìn)學(xué)生在課外自主閱讀過程中存在的問題。有論者指出，“學(xué)生的閱讀一般都在家中進(jìn)行，在工作中一定要爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，督促檢查子女的閱讀；在學(xué)校應(yīng)當(dāng)定期檢查學(xué)生的讀書筆記，這樣可以使老師了解他們閱讀書籍的內(nèi)容、種類等等”④。現(xiàn)實(shí)狀況中，學(xué)生由于年齡、閱歷、鑒別能力的限定，他們選擇的課外書籍并不一定都適合他們閱讀，所以，作為教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，及時(shí)關(guān)注他們所讀書目，幫助他們選擇合適的課外讀物。

第四，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇和運(yùn)用閱讀的技巧與方法。學(xué)生往往要面臨課業(yè)與升學(xué)的壓力，所以學(xué)業(yè)的繁重與有限的學(xué)習(xí)時(shí)間總是很難得到平衡，解決問題的最佳方法就是教會(huì)學(xué)生掌握閱讀的技巧和方法。閱讀的方法其實(shí)多種多樣，如朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽、復(fù)述等。教師需要在教學(xué)過程中將課內(nèi)與課外相結(jié)合，既有教材依托，又有教學(xué)實(shí)踐，著眼于學(xué)生課外自主閱讀能力的培養(yǎng)?！叭》ㄓ谡n內(nèi)，得益于課外”，只有通過課內(nèi)外結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，才能使得他們真正掌握閱讀方法，獲得精神收益。

三、結(jié)語

培養(yǎng)中學(xué)生的課外自主閱讀能力在當(dāng)今社會(huì)無疑是非常重要的。課內(nèi)閱讀教育重點(diǎn)在于讓學(xué)生掌握閱讀技能和閱讀能力，課外閱讀的重點(diǎn)在于學(xué)生自主選擇閱讀材料，自主選擇閱讀方法、閱讀路徑，真正實(shí)現(xiàn)自發(fā)自主地通過閱讀接受精神熏陶和心靈陶冶，提升自身的綜合素養(yǎng)和人文精神。要想提高學(xué)生的課外自主閱讀能力，需要師生共建閱讀平臺(tái)，共同編寫課外專題自主閱讀材料，開展閱讀沙龍，共寫閱讀心得，通過師生、學(xué)生與學(xué)生之間的讀寫互動(dòng)來獲得整體提升

① 宋彩霞：《中學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀及策略》，《白城師范學(xué)院學(xué)報(bào)》2007年第4期。

② 蒲曉玫：《提高學(xué)生自主閱讀能力，促進(jìn)課程改革實(shí)施》，《中小學(xué)圖書情報(bào)世界》2009年第4期。

③ 鄒瑞杰：《創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情》，《時(shí)代教育》2013年第5期。

④ 王素華：《語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力》，《教育前沿》（理論版）2008年第6期。