劉 佳，苑立武

（煙臺職業(yè)學院，山東 煙臺 264670）

一、問題的提出

二十一世紀是科學技術(shù)蓬勃發(fā)展的一個時期，人才的需求不是單一型而是復合型的人才，未來社會需求的人才，無疑是靠現(xiàn)代的教師來培養(yǎng)。在提高音樂教學質(zhì)量與教師素質(zhì)方面，各地都進行過不少的實踐與探索，如評音樂優(yōu)質(zhì)課，考核音樂教學成效，音樂專業(yè)基礎測試和考核等。各級政府為提高教師素質(zhì)水平的確花費了大量的人力物力，如成人繼續(xù)教育、在職進修學習以及各種教研活動等等，確為教師素質(zhì)提高起到了重要作用，但現(xiàn)實不能回避的是，我們的音樂教師質(zhì)量提高了多少？音樂教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的改善是否明顯？這一系列的問題不得不讓人擔憂和深思。

任何事物的發(fā)展都有內(nèi)因和外因兩個方面，內(nèi)因決定外因，外因是對內(nèi)因有一定的制約作用，內(nèi)因起決定性作用，就教師素質(zhì)提高來說，教師本人的主觀認識和努力是內(nèi)因，而國家的培訓和行政干預是客觀條件，屬素質(zhì)提高的外在因素。無論研究界在理論上提出了多么明確而完善的素質(zhì)要求，我們不能期望所有的人都能以高度的自覺性去努力提高自身素質(zhì)，何況還有各種各樣的條件限制。教師們也難以在短期內(nèi)達到較高素質(zhì)水平。但有一點是大家認可的，沒有哪一位教師愿意自己是低素質(zhì)的教師。關(guān)鍵在于他能否認識到自己的不足，是否明確并掌握了素質(zhì)提高的方向和方法。能調(diào)動自己次認知能力，認識到自己的不足，其提高的作用往往大于外部的促進，能夠明確自己素質(zhì)提高的方向，獲得提高的成功率相對較高，但這并不意味著僅憑教師的醒悟與逐步完善就能解決問題，需要每時每刻落實在自己的行動中去，有了自身的不懈努力，加之外界督促與激勵，這個外界的力量便是教育部門的教師素質(zhì)評價手段，方能發(fā)揮整體的效益。

我們知道，教育理論分為三個組成部分：教育目的、教育過程、教育評價。看看我們這十幾年的音樂教育，教育觀念上的更新，教材選編的明顯提高，課程觀念有所轉(zhuǎn)變，教學研究氣氛空前活躍，教學方式方法的變革與創(chuàng)新，但忽視了三大要素之一的教育評價，使得音樂教改在目前進展較緩，導致在評價目的與內(nèi)容指標設定及評價手段使用上產(chǎn)生差異，甚至產(chǎn)生不良后果，比如許多人認同以學生高考數(shù)量的成績來衡量音樂教師檔案的主要指標甚至是唯一指標的做法，就是典型的評價標準失誤。在我國目前非政府組織的社會團體評價尚未形成的情況下，用教師評價手段糾正某些教育失誤，深入提示音樂教育的普遍規(guī)律，推動音樂教育改革進程，可以起到不同于純行政管理監(jiān)督的作用。從這個意義上講，隨著中小學音樂教改的深化，對現(xiàn)階段音樂教師的素質(zhì)水平實施評價，十分必要。它不僅能為國家整體把握音樂教師素質(zhì)水平提供幫助，及時反饋師資水平信息，隨時為有關(guān)部門調(diào)整師資培養(yǎng)計劃，科學制定師資培養(yǎng)方向和數(shù)量等提供必要數(shù)據(jù)，也能為全體音樂教師指明今后努力的方向，激勵素質(zhì)好的教師不斷努力，促進一部分固步自封的教師盡快改善自身素質(zhì)，還能在一定范圍內(nèi)為音樂教師的進修、晉職、評優(yōu)等提供較為客觀、公正的依據(jù)。

二、建立音樂教師素質(zhì)評價內(nèi)容指標體系的指導思想和內(nèi)容

根據(jù)現(xiàn)代教育評價理論，制定評價的內(nèi)容指標，要顧及到評價的具體目的和評價對象的總體狀態(tài)。近幾年的音樂教育評價，在某些方面取得了一些成績，但存在的問題較多，主要是由于實施評價的目的不明確，評價概念使用上混雜、模糊不清，導致評價方案中內(nèi)容指標設定的不合理，以致或簡單地以音樂測試代替音樂教學評價，或以音樂教學考核與評估取代音樂教育評價，有些地方只評價課堂教學質(zhì)量而忽略其他，一度掀起“評優(yōu)質(zhì)課”熱，僅拿一堂課評論好與不好；或一哄而起，一哄而散，只在評定職稱上做做文章；或讓評價方案阻礙了教師們改革的力度步伐和創(chuàng)造意識，在某些程度上挫敗了音樂教師工作的積極性；或無形中增加了教師的工作強度與難度，加大了學生的課業(yè)負擔。

借鑒國外教師評價的經(jīng)驗教訓，結(jié)合我國音樂教育評價實際情況，筆者認為：1.在評價目的上，應更多的強調(diào)形成性評價，即強調(diào)評價的首要目標是提高教師的教學水平和能力，找出我們的音樂教師在教學在整個過程中問題存在哪里，提出改革這些問題的主要思路和評價機制。對音樂教師教學水平的終結(jié)性評價建立在平時的形成性教師評價的基礎之上，只有當教師反復多次仍無法達到單位所規(guī)定的教學水平要求時，才能對其做出終結(jié)性評價，不斷地改進教學。2.在評價手段上，應形成制度化和標準化，從上到下建立起專門的評價組織機構(gòu)，配備和組織好專門的評價人員，按照一定的強度和在適當?shù)姆秶鷥?nèi)對教師的素質(zhì)和工作績效進行定期評價，以保證音樂教師的整體素質(zhì)水平的持久性，提高教師評價的可信度和成效度。3.在評價的方法上，應注重其科學性與多元化性，盡可能的減少或避免評價者和被評價者之間出現(xiàn)問題。可以將定性描述與量化評價，視導性評價與自我評價，同行專家評價與學生評價等聯(lián)合結(jié)合起來綜合使用。4.在評價指標設定內(nèi)容上，應包括以下重要項目評價指標（見表1）。

表1 評價指標評分標準

以上素質(zhì)評價的內(nèi)容指標可以看出，每個級別的指標都各有不同的具體評價要求，良好的得知修養(yǎng)，這是音樂教師素質(zhì)的根本。道德修養(yǎng)應評價教師是否具有穩(wěn)固的專業(yè)思想、高尚的品德、良好的責任心。思想修養(yǎng)應評價教師能否接受現(xiàn)代教育思想，用最新的教育理念指導自己的工作。思考到“先進的教育觀念”是影響教育目的設定、教學內(nèi)容與方法的選擇、教學效果好壞的根本因素，以往的相關(guān)評價方案很少將它列入評價指標中，故將它正式納入本評價方案。

全面的教學能力，這是音樂教師素質(zhì)評價的核心內(nèi)容。一個稱職的教師必須具有較全面的教學能力。教學能力評價應包括課前備課與設計，課中施教安排包括彈、唱水平、音樂理論講解水平、課外活動的組織能力和課后的考評反饋等幾個階段的工作。備課設計時候主要評價教師能否準確理解和較深刻地把握教材內(nèi)容、合理的地使用教材，富有創(chuàng)新性的教案。能否掌握先進的電腦多媒體手段應用在音樂教學當中，例如：制作豐富多彩的課件、運用多種多樣的軟件，如〈音樂殿堂〉、〈樂器〉等等來豐富完善音樂課教學，圖文并茂展示在學生面前。課中施教安排主要評價教師教學安排是否充實而恰當，是否重點突出，疑點明確，知識點深入顯出，全面的、整體的教學體系安排是否合理，能否突破舊的課堂教學模式，跨向課外活動教學和走進社會大課堂教學。這教學過程環(huán)節(jié)是否系統(tǒng)完整、層次分明、銜接自然；教學方法的選擇運用是否靈活多樣，切合教學目的、內(nèi)容和學生實際，能否體現(xiàn)學生的主體地位，貫徹以能力培養(yǎng)為主的教學原則；板書內(nèi)容是否切合教學目的、內(nèi)容，能否突出重難點，板書形式上是否規(guī)范、美觀、簡要、有序，有無創(chuàng)造意識；教學輔助手段的利用說明情況如何，能否與鄰近學科教學相配合，課后能否科學測定學生的學業(yè)成績和自己的教學效果，及時處理教學反饋信息。

較強的科研能力這是音樂教師的高層次素養(yǎng)，也是衡量一個教師科研能力高低的重要指標。教改實踐證明：有較好的科研意識并能將所學先進教育理論貫徹到實際自己的教學中去的，不同程度地提高了自己教學的質(zhì)量和效率。相對而言，科研意識比較淡薄的音樂老師，也往往是教學效果較差水平處于相對落后之人。在我國由于各種教育條件的限制，教育評價指標體系不完備等原因，使得教師中的大多數(shù)不大重視教學科研工作，以為只抓好教學就行了，或者根本不知道如何搞科研。實際活動中，往往被主管部門硬拉去參加各種教研活動，公開課必須出人展示時，臨時指派水平較高的音樂老師去應對，教研組較少展開研究活動，就是開會也是應付，至于被指派的教師本人，設計教學時也不很清楚自己的實踐是在哪種理論指導下的，只憑感覺走，認為是新、奇即可。結(jié)果，上級組織的有限教研活動，只是定期促一促死板的教學的改革試劑。從筆者近幾年的教改調(diào)查和高師畢業(yè)生追蹤調(diào)查情況看，以上現(xiàn)象在農(nóng)村和邊遠地區(qū)學校里更明顯一些。教育觀念陳舊帶來的科研能力低下，已成為目前拖音樂教改后腿的重要制約因素。我們將以往評價方案很少顧及的這一評價要素，正式列入素質(zhì)評價體系，目的就在于鼓勵并肯定教師以科研促教學，更有效地提高音樂教育質(zhì)量?？蒲心芰χ饕u價4項：獨立調(diào)研、總結(jié)選題撰文能力如何、互動交流情況的如何、自學提高能力如何。不同地區(qū)，不同類型的學校可以依據(jù)自己現(xiàn)有條件和教師科研水平實際，合理篩選、適當修改其評價指標，但決不允許以任何理由刪除這一評價項目，或?qū)⑵湓u價標準降低到形同虛設的水平。

健全的身心素質(zhì)，是教師各種能力的物質(zhì)承載者，是構(gòu)成教師素質(zhì)的必不可少的組成部分，是衡量一個教師教學資格的重要指標。沒有健康的體魄和心理，即使各種能力再強，也不會是優(yōu)秀的教師，甚至不健康的身心會嚴重影響到學生的人生觀和價值觀。一個身體健康、心理健全的教師才能應付日常工作。身心素質(zhì)評價著重考察教師的身體狀況、一般心理素質(zhì)評價教師內(nèi)在的動機、理想，意志、興趣、情感、性格等總體心理品質(zhì)，諸如有無實現(xiàn)成功目標的需要，正確的價值觀念和人生理想，有無堅強的意志，始終不渝的目的性，當機立斷的果斷性，能否調(diào)節(jié)情感，有否廣泛的興趣，健全的性格特點，積極向上的個性品質(zhì)等。教學心理素質(zhì)主要評價教師有無正義的事業(yè)感，高度的責任感，對學生的愛護感，能否以充沛的精力和飽滿的熱情，健康的心理去感染每一個學生，在處理意外突發(fā)事件時，能否冷靜沉著解決問題，控制情緒和把握局面。對待問題學生，是否能全面了解學生情況，通過心理疏導、交談等方式解決問題。我們將教師的內(nèi)在素質(zhì)評價內(nèi)容納入指標體系，旨在引導教師更全面地培養(yǎng)和提高自己的素質(zhì)，不斷完善自己的優(yōu)良素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

適當?shù)墓ぷ髁?，是音樂教師必須承擔的日常工作指標。評價其工作量的份量、難度、強度，能夠客觀地反映教師對教學任務的承受能力，衡量出音樂教師素質(zhì)的優(yōu)劣。一位教師各方面素質(zhì)都較強，但不能承擔正常的教學工作或不愿意從事除教學以外的其它與教學有關(guān)的工作，如教改任務及科研工作，這樣的教師就不能稱其為高素質(zhì)。我們將工作量分為教學、備課、社會兼職、科研四方面考察其工作時數(shù)，旨在引導全身心投入音樂教學及科研活動，盡可能減少市場經(jīng)濟對教育的沖擊；在鼓勵教師努力工作的同時，要特別注意自己的身心保健，合理安排適合自己的工作時間，以順利應付現(xiàn)代社會帶來的高強度、高難度的教學工作。

結(jié)語：對音樂教師的素質(zhì)進行評價，在理論上和實踐上都不是件易事，我們在制定評價指標目的的時候，力求做到：第一，評價指標的客觀性。盡量把音樂教師的自身素質(zhì)客觀地反映出來。第二，評價指標的可操作性。建立起這個評價指標體系有它具體的實踐意義。第三，評價指標的引導性。引導音樂教師們客觀、公正地參照指標內(nèi)容，激勵音樂教師們更好地豐富和完善自我。隨著中學音樂課程標準的出臺與實施，構(gòu)建面向二十一世紀的音樂教師素質(zhì)評價體系任重道遠，其評價體系構(gòu)建的完備性和科學性如何，直接影響整個教育評價的信度與效度，應予以足夠的重視。

[1]謝維和.我國教師培養(yǎng)模式的制度改革[N],中國教育報，2012-03-02.

[2]謝維和.實施素質(zhì)教育需要高素質(zhì)的教師[S].