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“MOOCs”:成人高等教育教學(xué)改革的路徑選擇

高生軍，李期，趙芝瑞

(延安大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院，陜西延安716000)

【摘要】MOOCs(慕課:大規(guī)模在線開放課程)在成人高等教育學(xué)術(shù)界的研究紛至沓來。MOOCs從其特征以及教學(xué)理念、教學(xué)方式和技術(shù)手段等多方面與我國成人高等教育教學(xué)模式改革的目標(biāo)追求不謀而合。MOOCs與我國成人高等教育傳統(tǒng)函授和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)遠程教育教學(xué)模式相比，MOOCs更能從根本上有效破解困擾成教多年的頑疾—“工學(xué)矛盾”。我國成人高等教育應(yīng)主動與MOOCs牽手，建設(shè)具有“中國之道”和本土化的MOOCs，探尋我國成人高等教育教學(xué)可持續(xù)發(fā)展模式。

【關(guān)鍵詞】MOOCs;成人高等教育;工學(xué)矛盾;改革

目前，成人高等教育的教學(xué)模式大多數(shù)是傳統(tǒng)的函授教育模式，突出的問題有三:一是學(xué)員“工學(xué)矛盾”突出，無法按照學(xué)校要求參加各種統(tǒng)一面授輔導(dǎo)，實際上課時間大打折扣;二是高校教學(xué)手段單一，成人教育普遍化特色明顯，優(yōu)秀教師不授課，教師指導(dǎo)不及時，學(xué)員自學(xué)效率低下。三是繼續(xù)教育的專業(yè)設(shè)置、課程體系等基本上是全日制教育的翻版，學(xué)生少有自主選擇權(quán)，教學(xué)方式方法死板、教條，缺乏靈活性。MOOCs的到來，移動學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)的興起，亦即現(xiàn)代教育技術(shù)的推廣普及，對我國成人高等教育的傳統(tǒng)模式形成極大的挑戰(zhàn)和沖突。一場具有顛覆性的學(xué)習(xí)革命正在悄悄來臨。通過MOOCs的特征可以看出，我國傳統(tǒng)的函授教學(xué)模式所存在的種種問題和劣勢，恰是MOOCs所具備的優(yōu)勢。

一、MOOCs為我國成人高等教育教學(xué)改革提供了良好契機

清華大學(xué)校長陳吉寧表示:這場重大變革，與以往的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有著本質(zhì)區(qū)別，不單是教學(xué)技術(shù)的革新，更會帶來教育觀念、教育體制、教學(xué)方式、人才培養(yǎng)過程等方面的深刻變化。［1］從社會歷史發(fā)展變遷的角度來理解MOOCs的本質(zhì)，其實在過去的農(nóng)業(yè)社會是學(xué)徒教育，工業(yè)社會時期是學(xué)校教育，在信息社會時期就是信息化教育。MOOCs之所以發(fā)展并興起，其背后的推力是經(jīng)濟的網(wǎng)絡(luò)化，拉力是要培養(yǎng)國際化、復(fù)合型應(yīng)用人才，核心理念是要開放，最終目標(biāo)是要達到人人皆學(xué)、時時能學(xué)、處處可學(xué)的目標(biāo)，保障措施是要有完善的運行機制保障和信息管理平臺等技術(shù)支持。我國成人高等教育發(fā)展改革的目標(biāo)追求正是努力建立大眾和全民化的終身教育體系，通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的支持，為國家實現(xiàn)全面建設(shè)學(xué)習(xí)型社會貢獻力量。所以，我國成人高等教育應(yīng)在充分認識MOOCs本質(zhì)的基礎(chǔ)上，積極借鑒國內(nèi)外已開放的MOOCs，特別是edx網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的高等學(xué)校，重點學(xué)習(xí)有關(guān)MOOCs的理論技術(shù)，尤其應(yīng)掌握在網(wǎng)絡(luò)平臺中的協(xié)同教學(xué)，和基于大數(shù)據(jù)分析的教學(xué)改進，對翻轉(zhuǎn)、協(xié)同、混合、移動等教學(xué)模式應(yīng)熟練掌握，做到充分研究和應(yīng)用，對基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和試點示范上也要有所突破，能做到從源頭上廣泛學(xué)習(xí)和借鑒，傳輸上全面呈現(xiàn)信息化教學(xué)，質(zhì)量上應(yīng)用大數(shù)據(jù)分析全面提高，范圍上逐漸擴大。最后，可以把國內(nèi)外做得比較好的直接引進或者加以本土化改造，推出適合“中國之道”的具有本土化特色的MOOCs。

二、我國成人高等教育向MOOCs改革應(yīng)根據(jù)實際逐漸推進

MOOCs在全球迅速發(fā)展，已經(jīng)給成人高等教育帶來沖擊和變革，主要體現(xiàn)在教學(xué)對象、教學(xué)師資、教學(xué)方式、教學(xué)改進、教學(xué)范圍和發(fā)展模式等方方面面。但我國高校成人高等教育發(fā)展的程度各不相同:有的高等學(xué)校繼續(xù)教育已開辦網(wǎng)絡(luò)遠程教育，已有一定規(guī)模;有的高校繼續(xù)教育只是傳統(tǒng)的函授模式，招生人數(shù)逐年減縮，面臨倒閉。面對這樣復(fù)雜而具體的情況，筆者認為，我國成人高等教育向MOOCs改革，不能一刀切，全部實現(xiàn)一步到位的跨越式發(fā)展，而應(yīng)采取逐步推進的漸進式發(fā)展策略，尤其應(yīng)根據(jù)各高校辦學(xué)的實際，逐步推進，具體可分為以下兩類。

一類是截至目前仍是傳統(tǒng)函授模式的成人高等教育，可以將最終發(fā)展目標(biāo)規(guī)劃定位在MOOCs上，但在步驟上不宜一步到位，應(yīng)根據(jù)實際，可以向網(wǎng)絡(luò)遠程教育發(fā)展，作為過渡，當(dāng)網(wǎng)絡(luò)遠程教育在軟硬件設(shè)施，教學(xué)管理和規(guī)模范圍都達到一定程度后，再向MOOCs推進。另一類是已開辦網(wǎng)絡(luò)遠程教育的高等學(xué)校，可以直接向MOOCs推進。因其一是已具備完善的辦學(xué)系統(tǒng)，雄厚的師資隊伍和龐大的學(xué)生數(shù)量，能保證MOOCs大規(guī)模的學(xué)習(xí)者，又可避免MOOCs重復(fù)建設(shè);二是具有規(guī)模較大的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，強大的網(wǎng)絡(luò)平臺能夠為MOOCs提供技術(shù)支持和服務(wù);三是具有多年遠程課程的開發(fā)經(jīng)驗，有能力辦好MOOCs;四是其具備數(shù)字化技術(shù)與資源建設(shè)的深度融合條件，可以縮短MOOCs的建設(shè)成本和時間;五是其具備由學(xué)分銀行向?qū)W分轉(zhuǎn)化的條件，促進MOOCs與學(xué)歷教育之間的銜接，提高MOOCs的含金量。

三、我國成人高等教育需建設(shè)本土化的MOOCs

“因國外MOOCs在中國的發(fā)展會遇到網(wǎng)絡(luò)和語言交流方面的障礙。如承載Udacity平臺中教學(xué)視頻的You Tube在國內(nèi)無法訪問;因網(wǎng)速產(chǎn)生的時間成本影響了學(xué)習(xí)者的欲望。目前開放的MOOCs絕大多數(shù)是英文課程，盡管有志愿者參與了字幕翻譯，但因時間翻譯產(chǎn)生的文化差異和信息轉(zhuǎn)達過程中的損失影響了學(xué)習(xí)體驗和效果?！保?］可見，我國成人高等教育面對復(fù)雜的學(xué)習(xí)群體，直接引進國外的MOOCs并不現(xiàn)實，還需根據(jù)實際重新設(shè)計與改造。

因國外MOOCs平臺的快速擴展，我國在學(xué)習(xí)借鑒國外Coursera與主流平臺時，應(yīng)結(jié)合自身實際，推出具有一定影響力和具有剛性需求的精品、優(yōu)質(zhì)課程，努力提高國際MOOCs的占有比例，積極開創(chuàng)本土化的在線教育特色。我國成人高等教育更應(yīng)根據(jù)中國學(xué)習(xí)群體，盡快建設(shè)一批優(yōu)秀中文課程，可利用中國學(xué)習(xí)者慣用工具QQ、微信、微博、博客等建設(shè)本土化的MOOCs平臺。我國MOOCs課程建設(shè)主要包括: (1)基礎(chǔ)課程(如高校聯(lián)盟合建，可以減輕教師繁重的教學(xué)任務(wù)) ; (2)特色領(lǐng)域課程建設(shè)，如南方五所交通大學(xué)聯(lián)合推出MOOCs平臺; (3)實戰(zhàn)課程，如可以將某行業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)高端人才引進來，以真實的創(chuàng)業(yè)體驗和鮮活的案例進行教學(xué)，以提升學(xué)生職場競爭力; (4)本土人文課程的建設(shè)，目前，MOOCs的不少課程多以西方文化為背景，我國高?？杀M快推出以亞洲甚至中國傳統(tǒng)文化為研究主體的人文社科類課程，以英語講授版或者英文字幕，讓本土MOOCs成為世界了解中國的窗口。

四、我國成人高等教育開展MOOCs的措施保障

MOOCs要實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，還需探索多種運營方式。在管理和運行機制方面，既可以借助政府宏觀來推動，高等學(xué)校具體參與資源和課程建設(shè)，也可以通過校企合作，采取商業(yè)化運營手段，保證MOOCs建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。在版權(quán)方面，還要充分考慮教師、學(xué)生、高校和第三方機構(gòu)即運營商的產(chǎn)權(quán)管理以及利益分配等合理機制。在學(xué)習(xí)結(jié)果認證方面，既可以考慮高等學(xué)校之間形成認證聯(lián)盟機構(gòu)，可以通過學(xué)分互認的方式來促進各高校之間的合作與交流，甚至允許學(xué)員進行跨校選課。也可以成立獨立的第三方認證機構(gòu)，實現(xiàn)企業(yè)、社會與高等學(xué)校的有效對接。

除此之外，還需要有正常的運行平臺，面對平臺操作、數(shù)字和語言方面的鴻溝與障礙，如何保證在學(xué)習(xí)面前實現(xiàn)人人平等也顯得非常重要。師資隊伍的激勵機制也不容忽視。開設(shè)MOOCs高等學(xué)校的教師既要做好本職工作，還需要承擔(dān)課程資源建設(shè)、在線答疑解惑、輔導(dǎo)考核和其他教學(xué)任務(wù)?？上蜷_設(shè)MOOCs課程的教師在工作量和評價考核、激勵制度上有所傾斜，才能充分調(diào)動他們的積極性。最根本的是要在教學(xué)法的層面進一步探討教與學(xué)的創(chuàng)新模式，在教學(xué)質(zhì)量、效率與評價方面還需努力改進與提高，保證MOOCs能獲得大眾廣泛認可。

【參考文獻】

［1］顧淑霞，李含．清華加盟在線教育edX，將建我國在線教育平臺［EB/OL］．清華新聞網(wǎng)，http: / /www．tsinghua．edu．cn/ publish/news/4204/2013/20130521153516551137709/20130 521153516551137709_．html．

［2］黃振中，劉楊．中國在線學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗和期待:基于果殼網(wǎng)自習(xí)室的分析［J/OL］．清華大學(xué)教育研院在線教育研究工作簡報，2013，(1)．

(編輯/徐楓)

【作者簡介】高生軍(1982—)，男，陜西橫山人，碩士，助教，院辦公室主任，研究方向為成人教育管理;李期(1962—)，女，陜西米脂人，副研究員，副院長，研究方向為成人教育管理;趙芝瑞(1981—)，男，陜西定邊人，碩士，講師，教學(xué)科長，研究方向為成人教育管理。

【基金項目】2013年度陜西省高等職業(yè)教育教學(xué)改革研究重點項目“高等繼續(xù)教育如何與MOOC牽手——探尋成教‘工學(xué)矛盾’破解之道”，項目編號為13J07

【收稿日期】2014-12-16

doi:10．3969/j．issn．1001-8794．2015．04．013

【文章編號】1001-8794(2015)04-0042-02

【文獻標(biāo)識碼】A

【中圖分類號】G724