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基于信息技術(shù)與學(xué)科課程融合的信息技術(shù)教師培訓(xùn)模式研究

蔣瀚洋，涂昊，鄧紅衛(wèi)，王櫻

(衡陽師范學(xué)院，湖南衡陽421001)

【摘要】結(jié)合教育部中小學(xué)教師信息技術(shù)能力提升工程的要求和教師培訓(xùn)的特點，提出了一種基于信息技術(shù)與學(xué)科課程融合的教師培訓(xùn)混合培訓(xùn)模式，以期提高信息技術(shù)教師的培訓(xùn)質(zhì)量，提升培訓(xùn)實效。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);混合培訓(xùn);能力提升工程

教育部實施“國培計劃”中小學(xué)國家級培訓(xùn)項目以來，2012年已經(jīng)發(fā)布了《“國培計劃”課程標準(試行)》，在該課程標準中的專業(yè)能力維度中，對現(xiàn)代教育技術(shù)能力課程模塊作了具體的課程設(shè)置要求。2014年，教育部又發(fā)布了《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)課程標準(試行)》，該課程標準強調(diào)了推行“菜單式、自主性、開放式”的教師培訓(xùn)選學(xué)機制，滿足不同學(xué)科(領(lǐng)域)、不同起點教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力提升需求。

《教育部關(guān)于實施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見》(教師［2013］13號)要求深化教師培訓(xùn)模式改革，進一步提升中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量。在教育部對中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的高要求下，作為承擔“國培計劃”項目培訓(xùn)的高校繼續(xù)教育部門，有責(zé)任也有義務(wù)主動承擔起信息技術(shù)與學(xué)科課程融合的教師培訓(xùn)模式的研究，在實施中小學(xué)教師培訓(xùn)過程中去培訓(xùn)一批區(qū)域內(nèi)具有一定信息技術(shù)素養(yǎng)和培訓(xùn)能力的信息技術(shù)“種子教師”。本文以衡陽師范學(xué)院的中小學(xué)教師國培計劃信息技術(shù)能力提升工程項目為例進行探索，主要探討信息技術(shù)與課程教學(xué)融合的信息技術(shù)教師的培訓(xùn)模式。

一、信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)課程的新要求

《課程標準》要求中小學(xué)教師在日常的教學(xué)活動中，能有效應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)科教學(xué)能力、促進專業(yè)發(fā)展。通過仔細分析和研究，《課程標準》中各課程主題對信息技術(shù)課程的要求如表1所示。

表1　《課程標準》對信息技術(shù)素養(yǎng)課程要求

二、信息技術(shù)教師的培訓(xùn)需求分析

在項目申報之前，通過對目前中小學(xué)校的信息技術(shù)專任教師進行問卷調(diào)查、深入一線現(xiàn)場調(diào)研等形式進行深入的前期培訓(xùn)需求調(diào)研，收集了大量的第一手調(diào)研資料。根據(jù)實際的前期調(diào)研情況分析，大致情況如下:

1.信息技術(shù)教師的專業(yè)背景不足

在各中小學(xué)校中，具有正規(guī)計算機專業(yè)背景的信息技術(shù)教師比例不到50%，市區(qū)學(xué)校相對好一些，縣及以下農(nóng)村學(xué)校情況不太理想，有的學(xué)校甚至沒有一名正規(guī)計算機專業(yè)背景的教師;而其他專業(yè)轉(zhuǎn)行過來擔任信息技術(shù)教師的，沒有系統(tǒng)的專業(yè)知識基礎(chǔ)，都是在日常的工作中通過自學(xué)等形式學(xué)會了一些信息技術(shù)相關(guān)學(xué)科知識，缺乏系統(tǒng)性的信息技術(shù)知識。

2.信息技術(shù)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力偏低

在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，絕大部分中小學(xué)校均配備了電子白板等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，但是在日常的實際教學(xué)過程中，教師一般只是簡單地運用多媒體課件取代了傳統(tǒng)的“寫黑板”的工作，沒有有效地利用電子白板等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，更沒有有效利用“三通兩平臺”的功能。

3.信息技術(shù)教師的角色意識不足

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)教師大多數(shù)還在從事傳統(tǒng)的計算機教學(xué)任務(wù)，只有極少部分學(xué)校開設(shè)了選修課程的計算機應(yīng)用技術(shù)，很少有信息技術(shù)教師承擔起指導(dǎo)本校或者本地區(qū)其他學(xué)科的教師有效運用電子白板等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備、運用計算機進行教學(xué)素材的加工與處理、制作多媒體課件等方面的任務(wù)。

調(diào)研結(jié)果顯示，大部分中小學(xué)校信息技術(shù)教師期望通過信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)，在信息技術(shù)的學(xué)科系統(tǒng)知識、教學(xué)資源的處理與加工、多媒體課件的制作、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)與管理、學(xué)科教學(xué)軟件的使用等方面得到系統(tǒng)化的培訓(xùn)，提升自身的信息技術(shù)應(yīng)用能力水平和操作技能。

三、混合培訓(xùn)模式的創(chuàng)新

1.課程體系設(shè)置的原則

在項目課程設(shè)置的時候，嚴格按照“以課程模塊定專家”的指導(dǎo)思想，堅持“按需施訓(xùn)、深度融合、實踐為主”的原則。充分結(jié)合中小學(xué)校教育教學(xué)的實際情況，遵循教師專業(yè)成長和信息技術(shù)應(yīng)用能力提升規(guī)律，以需求為導(dǎo)向;以信息技術(shù)應(yīng)用為手段、以信息技術(shù)課程資源為載體，采取混合式培訓(xùn)模式，引導(dǎo)參訓(xùn)教師將信息技術(shù)的應(yīng)用融合到實際教學(xué)全過程，推動教育理念、教學(xué)方法和教學(xué)模式的改革，有效提升信息技術(shù)教師應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式和支持專業(yè)發(fā)展的能力;以學(xué)科案例教學(xué)為載體，以信息技術(shù)理論知識培訓(xùn)為支撐，以解決教師教育教學(xué)中的重點難點問題為核心，強化課堂案例教學(xué)的設(shè)計和實施，突出實踐導(dǎo)向，將理論技術(shù)培訓(xùn)與實踐操作培訓(xùn)有機融合，推動教師學(xué)用結(jié)合。

2.課程的培訓(xùn)目標

了解教育信息化發(fā)展趨勢，掌握信息技術(shù)提升工程相關(guān)政策，增強信息技術(shù)與各學(xué)科教育教學(xué)深度融合的意識與能力，提升應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式和支持教師專業(yè)發(fā)展的能力，培訓(xùn)教學(xué)技能、培訓(xùn)組織管理和培訓(xùn)指導(dǎo)能力，組建一支穩(wěn)定的高水平信息技術(shù)培訓(xùn)者隊伍和發(fā)揮示范引領(lǐng)作用的信息技術(shù)骨干教師隊伍。

3.課程體系的設(shè)置

根據(jù)課程設(shè)置的原則和課程培訓(xùn)目標，確定培訓(xùn)課程體系，從信息技術(shù)素養(yǎng)、信息技術(shù)綜合、信息技術(shù)專題和教師專業(yè)發(fā)展四個課程模塊來開展培訓(xùn)。具體的課程模塊如圖1所示。

4.混合的課程培訓(xùn)模式

課程體系設(shè)置上應(yīng)遵循信息技術(shù)教師的專業(yè)成長特點，結(jié)合中小學(xué)校信息技術(shù)教師的日常工作需求，短期集中培訓(xùn)項目采取“集中培訓(xùn)(9天) +網(wǎng)絡(luò)研修(30學(xué)時) +校本研修(30學(xué)時)”的三段式培訓(xùn)模式，遵循實用性、針對性、整合性和創(chuàng)新性原則進行課程設(shè)置。

集中培訓(xùn)階段:以解決教師遇到的普遍性、實用性、關(guān)鍵性問題為核心，基于課堂教學(xué)現(xiàn)場，走進真實教學(xué)環(huán)節(jié)，采用案例“觀摩→解讀→研討→實踐→評價”的培訓(xùn)流程，引導(dǎo)教師更新教學(xué)設(shè)計理念，掌握信息技術(shù)應(yīng)用手段，提升教學(xué)過程中的信息技術(shù)應(yīng)用能力，提升信息技術(shù)的培訓(xùn)組織、管理和指導(dǎo)能力。

網(wǎng)絡(luò)研修階段:以任務(wù)驅(qū)動為主線，根據(jù)教師需求，分階段、分步驟學(xué)習(xí)信息技術(shù)相關(guān)的系列課程模塊;將必修與選修相結(jié)合，明確線上與線下研修任務(wù);組織教師通過網(wǎng)絡(luò)研修平臺進行網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)、在線交流和探討、作業(yè)互評、同伴互助、案例分析、優(yōu)秀成果展示等活動，完成網(wǎng)絡(luò)研修任務(wù);著重解決個人在教學(xué)實踐中需要掌握但在集中現(xiàn)場實踐性培訓(xùn)中尚未掌握的理論與技術(shù)方面的問題。

圖1　集中培訓(xùn)課程模塊設(shè)置

校本研修階段:依托教師工作坊實施基于網(wǎng)絡(luò)的校本研修，建立“個人空間—教師工作坊—研修社區(qū)”一體化網(wǎng)絡(luò)研修體系，設(shè)計系列校本研修活動，組織教師將所學(xué)習(xí)掌握的信息技術(shù)理論和技術(shù)手段應(yīng)用于教學(xué)實踐，改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，打造師生負擔輕、教學(xué)效果好的優(yōu)質(zhì)課堂。加強技術(shù)體驗，在教學(xué)實踐中運用所學(xué)知識進行技術(shù)體驗，并及時生成優(yōu)質(zhì)課程資源，促進教學(xué)與教研常態(tài)化。

四、對信息技術(shù)教師專業(yè)成長的影響

通過對信息技術(shù)教師的培訓(xùn)，可以幫助參加培訓(xùn)的中小學(xué)校信息技術(shù)教師豐富信息技術(shù)專業(yè)系統(tǒng)基礎(chǔ)知識，開拓信息技術(shù)最新發(fā)展動態(tài)視野，提升信息技術(shù)知識培訓(xùn)教學(xué)技能，提高培訓(xùn)組織管理和培訓(xùn)指導(dǎo)能力。同時，可培養(yǎng)利用信息技術(shù)支持學(xué)生開展自主、合作、探究等學(xué)習(xí)活動所應(yīng)具有的能力和專業(yè)自主發(fā)展的能力及網(wǎng)絡(luò)遠程指導(dǎo)能力，培訓(xùn)和組建一批穩(wěn)定的高水平信息技術(shù)培訓(xùn)者隊伍和能發(fā)揮示范引領(lǐng)作用的骨干教師隊伍，加快推進教育信息化，促進我國城鄉(xiāng)區(qū)域教育均衡發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻】

［1］蔣瀚洋，涂昊，鄧紅衛(wèi)．基于信息技術(shù)與學(xué)科課程融合的成人計算機師范專業(yè)課程改革的探索［J］．成人教育，2014，(9) :58—60．

［2］劉奇，余亮．西部農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)模式研究與實踐［J］．成人教育，2012，(4) :86—87．

［3］全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程網(wǎng)［EB/OL］．http: / /www．nltsgc．cn/index．a(chǎn)spx．

(編輯/喬瑞雪)

【作者簡介】蔣瀚洋(1977—)，男，湖南衡南人，碩士，講師，研究方向為并行算法研究、計算機教育教學(xué)和中小學(xué)教師培訓(xùn)。

【基金項目】湖南省教育教學(xué)改革項目“基于信息技術(shù)與學(xué)科教師培訓(xùn)融合的培訓(xùn)模式創(chuàng)新研究與實踐”;衡陽師范學(xué)院教學(xué)研究資助項目，項目編號為jykt201240

【收稿日期】2014-12-17

doi:10．3969/j．issn．1001-8794．2015．04．018

【文章編號】1001-8794(2015)04-0058-03

【文獻標識碼】A

【中圖分類號】G726