摘 要：高質(zhì)量復(fù)合型外語(yǔ)人才的培養(yǎng)已成為我國(guó)各大高校迎合全球化人才需求的重要方式之一，因此，高等教育的培養(yǎng)不僅應(yīng)注重素質(zhì)教育，還應(yīng)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言技能和學(xué)科知識(shí)的有效對(duì)接，才能為我國(guó)全面融入全球化進(jìn)程輸入具備專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的國(guó)際交流能力的人才。

關(guān)鍵詞：ESP；分類(lèi)語(yǔ)料庫(kù)；語(yǔ)體；合作

1.前言

近幾年ESP教學(xué)在國(guó)內(nèi)各大高校興起，各類(lèi)教材也隨之出版。多位語(yǔ)言學(xué)專(zhuān)家都對(duì)ESP教學(xué)前景看好，蔡基剛（2004）指出，ESP是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的發(fā)展方向。章振邦（2003：1）明確指出需要對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教育作戰(zhàn)略性的調(diào)整，要點(diǎn)是把普通英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)全部下放到中學(xué)階段去完成，以便學(xué)生進(jìn)入高校時(shí)便可專(zhuān)注于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。事實(shí)上，80年代，我國(guó)高校的ESP教學(xué)曾出現(xiàn)過(guò)很好的勢(shì)頭，但由于ESP在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的定位不明確以及本身的跨學(xué)科性，專(zhuān)業(yè)老師遇到語(yǔ)言障礙，而英語(yǔ)老師則存在專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面的問(wèn)題，尤其是專(zhuān)業(yè)語(yǔ)體的障礙，教學(xué)效果一直不盡如人意。國(guó)內(nèi)出現(xiàn)了較多關(guān)于ESP研究的文章，但大多是針對(duì)ESP或其中一個(gè)分類(lèi)的本體的研究，對(duì)國(guó)外理論也多是宏觀性介紹性的闡述，較少對(duì)ESP具體教學(xué)理念的實(shí)質(zhì)性研究。目前，國(guó)內(nèi)高校ESP課程依據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)分為人文類(lèi)、理工類(lèi)、管理類(lèi)、社科類(lèi)、醫(yī)學(xué)類(lèi)等，教材的使用也依據(jù)每個(gè)類(lèi)別有所不同，以理工類(lèi)ESP教材為例，教材的閱讀篇章是純理工類(lèi)知識(shí)，如果照搬教材內(nèi)容教學(xué)，英語(yǔ)教師則大多無(wú)法駕馭，因在專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面，有可能學(xué)生勝于英語(yǔ)教師，教師對(duì)理工科篇章在沒(méi)有專(zhuān)業(yè)知識(shí)背景的情況下，對(duì)其理解不透徹，要達(dá)到好的教學(xué)效果難上加難。因此，ESP教學(xué)應(yīng)該屬于大學(xué)英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)之間的過(guò)渡課程，借助一系列課堂教學(xué)途徑輔助學(xué)生順利從通用英語(yǔ)（EGP）的水平逐步過(guò)渡到專(zhuān)業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)水平。

2. ESP教學(xué)的癥結(jié)

多年來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教師只承擔(dān)一、二年級(jí)的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)，知識(shí)背景基本為語(yǔ)言學(xué)與文學(xué)。他們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)理論和英語(yǔ)表達(dá)上有著顯著的優(yōu)勢(shì)，但缺乏專(zhuān)業(yè)學(xué)識(shí)和背景。另外，專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域教師有專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能優(yōu)勢(shì)，但他們中大多數(shù)人在語(yǔ)言訓(xùn)練和運(yùn)用能力方面感到力不從心。他們面臨的最大困難是不熟悉專(zhuān)業(yè)語(yǔ)體，尤其是常用語(yǔ)體在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)中的特殊意思。凡此種種使一般英語(yǔ)教師對(duì)ESP教學(xué)望而卻步， 而ESP師資缺乏一直使ESP教學(xué)難有起色的主要癥結(jié)。

大學(xué)英語(yǔ)教師要成功轉(zhuǎn)型為既有語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)、又有一定專(zhuān)業(yè)知識(shí)的ESP教師，才能在大學(xué)激烈的競(jìng)爭(zhēng)中繼續(xù)生存和發(fā)展。在這一轉(zhuǎn)型過(guò)程中，承載專(zhuān)業(yè)意義的ESP語(yǔ)體是大學(xué)英語(yǔ)教師增長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的瓶頸。我國(guó)ESP課語(yǔ)整合教材還未達(dá)到語(yǔ)言教學(xué)與學(xué)科學(xué)習(xí)的全面融合，編寫(xiě)人員也一般為學(xué)科專(zhuān)業(yè)或語(yǔ)言類(lèi)人才，因此，很難做到將兩者之長(zhǎng)并入一本教材。

3. ESP課程定位及研發(fā)各行業(yè)和學(xué)科專(zhuān)業(yè)的ESP分類(lèi)語(yǔ)料庫(kù)

讀懂文獻(xiàn)、專(zhuān)業(yè)交流的基本詞匯是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生的英語(yǔ)實(shí)用性需求。開(kāi)設(shè)課程，內(nèi)容專(zhuān)業(yè)性不宜太強(qiáng)，但語(yǔ)言上要有代表性（蔡基剛，2004：27）。學(xué)術(shù)英語(yǔ)可分為通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)和專(zhuān)門(mén)學(xué)術(shù)英語(yǔ)（ Jordan 1998： 4-5），也就是EGAP和ESAP，前者指學(xué)習(xí)不同學(xué)科所具備的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，后者是指學(xué)習(xí)某一門(mén)學(xué)科所需的英語(yǔ)語(yǔ)言技能。ESP教學(xué)關(guān)鍵是首先要對(duì)課程進(jìn)行準(zhǔn)確定位，受到EGP教師的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域知識(shí)的約束，假如一味地尋求一步到位的與專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域接軌，教學(xué)效果可能會(huì)適得其反，只有先實(shí)行EGAP教學(xué)，這樣才能有助于實(shí)現(xiàn)EGP教師在大學(xué)英語(yǔ)課程轉(zhuǎn)型期，將自身的語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能有效對(duì)接。在此之后，再開(kāi)始轉(zhuǎn)向ESAP，這樣的課程設(shè)置流程讓大學(xué)英語(yǔ)改革轉(zhuǎn)型有一個(gè)緩沖區(qū)，對(duì)教師和學(xué)生而言，都是有利的。

語(yǔ)料庫(kù)輔助的ESP語(yǔ)體教學(xué)模式，以學(xué)生的專(zhuān)業(yè)需求和社會(huì)為導(dǎo)向，滿足不同專(zhuān)業(yè)學(xué)科背景的學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)發(fā)展。在語(yǔ)料庫(kù)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)模式中，語(yǔ)體學(xué)習(xí)占據(jù)著中心位置，基于語(yǔ)料庫(kù)的中心詞檢索和語(yǔ)境共現(xiàn)等功能為ESP學(xué)習(xí)者和英語(yǔ)教師掃除ESP語(yǔ)體障礙，盡快實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言技能與學(xué)科知識(shí)的有效對(duì)接，從EGP 向ESP平穩(wěn)過(guò)渡。

各行業(yè)和學(xué)科專(zhuān)業(yè)的ESP分類(lèi)語(yǔ)料庫(kù)的大部分語(yǔ)料以專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)文獻(xiàn)為主， 取材要有針對(duì)性和代表性， 可以選自專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教科書(shū)工具書(shū)，手冊(cè)，一般期刊，著作和國(guó)際上公認(rèn)的具有學(xué)術(shù)權(quán)威的數(shù)據(jù)庫(kù)如等。各類(lèi)語(yǔ)言材料的數(shù)量分別占一定的比例， 其主旨是向讀者介紹該專(zhuān)業(yè)的概況及其在某一領(lǐng)域的具體應(yīng)用，主題內(nèi)容貼近該專(zhuān)業(yè)，涵蓋較多具有代表性的專(zhuān)業(yè)詞匯，尤其是篩選一系列高頻詞匯和短語(yǔ)，另外，對(duì)于高頻詞匯和短語(yǔ)的翻譯要采取人工翻譯和機(jī)器翻譯相結(jié)合的方式，以確保學(xué)生在檢索之后對(duì)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)體的運(yùn)用準(zhǔn)確無(wú)誤。

4. 基于分類(lèi)語(yǔ)料庫(kù)的ESP合作學(xué)習(xí)任務(wù)

ESP分類(lèi)語(yǔ)料庫(kù)運(yùn)用于課堂教學(xué)時(shí)可以采取給學(xué)生布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)的方式進(jìn)行，通過(guò)布置適合學(xué)生學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言技能的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。以小組的形式完成各項(xiàng)任務(wù)，可以是學(xué)生自由組合，也可由教師定奪組合。課堂上結(jié)合教材以及課外讀物里的篇章，整理出一系列重難點(diǎn)ESP語(yǔ)體，如parallel ports（并行端口），push products（推送程序），network bridge（網(wǎng)橋）等，布置給學(xué)生在分類(lèi)語(yǔ)料庫(kù)中檢索，學(xué)生通過(guò)檢索會(huì)發(fā)現(xiàn)前兩個(gè)短語(yǔ)的語(yǔ)體類(lèi)似，都是短語(yǔ)中的第二個(gè)單詞的意思與日常用法不同，而第三個(gè)短語(yǔ)的字面意思和日常用法一樣。這些都需要學(xué)生自己在分類(lèi)語(yǔ)料庫(kù)的特殊語(yǔ)境里找到用法。

任務(wù)的分配要確保每個(gè)組員對(duì)任務(wù)的貢獻(xiàn)均等，在討論、分析之后由其中一位組員來(lái)陳述本組觀點(diǎn)與得出的結(jié)論，組員輪流當(dāng)陳述人，獲得口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)均等。布置給學(xué)生的任務(wù)可以是通過(guò)在ESP分類(lèi)語(yǔ)料庫(kù)中檢索，找出某個(gè)或某些ESP專(zhuān)業(yè)語(yǔ)體在各個(gè)不同學(xué)科中的涵義與使用語(yǔ)境。除教師布置的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)之外，也可由組與組之間相互提出，競(jìng)爭(zhēng)性地完成。另外，教師可以布置課外合作學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生將課堂合作討論氛圍延續(xù)到課外，鞏固教學(xué)效果。

5. 結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)向ESP改革之路不可急于求成，需循序漸進(jìn)，要做到大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)能力與學(xué)生語(yǔ)言技能、學(xué)科知識(shí)的有效對(duì)接，關(guān)鍵是ESP的課程設(shè)置導(dǎo)向，大學(xué)英語(yǔ)首先以EGAP的課程為過(guò)渡，作為ESP教學(xué)的緩沖區(qū)，同時(shí)也為教師轉(zhuǎn)型提供了充分的準(zhǔn)備空間，為學(xué)生學(xué)習(xí)與自身專(zhuān)業(yè)緊密相關(guān)的ESAP奠定了語(yǔ)言技能基礎(chǔ)，為高質(zhì)量復(fù)合型外語(yǔ)人才的培養(yǎng)創(chuàng)造了條件。

參考文獻(xiàn)

[1]Jordan R P. English for Academic Purposes： A Guide and Resource Book for Teachers [M]. Cambridge： Cambridge University Press，1998.

[2]蔡基剛.與我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展方向[].外語(yǔ)界，2004，（2）：22-28.

[3]章振邦.也談我國(guó)外語(yǔ)教改問(wèn)題[].外國(guó)語(yǔ)，2003，（4）：1-6.

作者簡(jiǎn)介

胡劉坤（1980-），女， 江西南昌人，南昌大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，碩士，主要從事TESOL、語(yǔ)用學(xué)研究。

注：2013年南昌大學(xué)教學(xué)改革課題 “大學(xué)英語(yǔ)轉(zhuǎn)型的ESP語(yǔ)體教學(xué)模式實(shí)踐研究”研究成果之一

2013年南昌大學(xué)人文社科課題“合作學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐與研究”研究成果之一

項(xiàng)目編號(hào)：13XYY02