劉杰瑞　李靈

〔關鍵詞〕繪畫治療；中小學心理健康；心理評估

近些年來，中小學心理健康教育越來越得到國家、學校、教師和家長的重視。隨著中小學心理健康教育工作的不斷深入，心理診斷與治療的技術也應多元化與精細化。繪畫治療是表達性藝術治療的重要內容之一，人從樹上摘蘋果畫又是繪畫治療的代表性測驗之一。本文將就人從樹上摘蘋果畫如何應用到中小學心理健康教育進行探討。

一、人從樹上摘蘋果畫的概念、發(fā)展歷史和優(yōu)勢

（一）人從樹上摘蘋果畫的概念與發(fā)展歷史

人從樹上摘蘋果畫（The Person Picking an Apple from a Tree，PPAT）是指當事人在咨詢師創(chuàng)造的自由而安全的環(huán)境中，在咨詢師的指導下，用規(guī)定的工具畫一個人摘樹上的蘋果，通過進一步的咨詢與治療，實現診斷與治療的心理技術。

1939年，洛溫菲爾德（Lowenfeld）將人從樹上摘蘋果畫應用于測量兒童的空間知覺能力。1978年，克維亞科夫斯卡（Kwiatkowska）對藝術評估的具體要求進行了概括與總結。1998年，剛特（Gantt）與塔本（Tabone）編制了形式要素評定量表（The Formal Elements Art Therapy Scale，FEATS），使實驗的材料、指導語和評定標準化。之后，卡梅羅（Carmello）從醫(yī)院與病人的手中收集了大量的該測驗的圖片，但區(qū)分正常人群與心理患者的標準還在進一步確認中。2011年，布希亞雷利（Bucciarelli）收集了100份大學生的人從樹上摘蘋果圖片，發(fā)現了大學生繪畫人從樹上摘蘋果畫的趨勢。

（二）人從樹上摘蘋果畫的優(yōu)勢

人從樹上摘蘋果畫不僅繼承了繪畫治療的優(yōu)勢，而且充分發(fā)揮了自身獨有的優(yōu)勢。

首先，人從樹上摘蘋果畫的整個過程對實施的條件要求相對較低，有利于心理診斷與治療的實施。它使當事人潛意識的內容通過繪畫的形式呈現在繪畫作品中，降低了當事人的防御機制，使治療師能更好地了解當事人的心理健康狀況。

其次，來訪者可以在藝術創(chuàng)作的過程中了解自我，釋放壓抑的自我，重建真實的自我，同時繪畫也能促進來訪者自尊水平的提高。

再次，治療師可以通過當事人的人從樹上摘蘋果畫繪畫作品判斷其心理的發(fā)展水平是滯后、正常還是超前，同時了解當事人的優(yōu)勢，對當事人面臨的情況有更為深入的了解，還可以評估當事人的進步，為整個咨詢過程服務。

最后，人從樹上摘蘋果畫還可以幫助咨詢師從問題解決與創(chuàng)造力發(fā)展水平的角度分析當事人在該方面的發(fā)展情況，通過啟發(fā)式的提問，促進其問題解決與創(chuàng)新能力的提高。

二、人從樹上摘蘋果畫的評估方法

人從樹上摘蘋果畫是根據形式要素評定量表評估診斷與治療效果的。根據形式要素評定量表，人從樹上摘蘋果的評估維度包括突出色彩、色彩整合、潛在能量、空間占用、綜合、邏輯判斷、實用性、問題解決、發(fā)展水平、物體的詳細程度與環(huán)境、線條質量、人物、旋轉和固著等14個維度。

突出色彩是指有多少顏色應用到繪畫作品中。色彩整合是繪畫作品中物體的顏色與習慣顏色的對比情況。評分者評估自己畫同樣的作品所付出的努力程度就是潛在能量。整個繪畫作品占紙張的比例可以評估空間占用。綜合是指當繪畫作品中有兩個或兩個以上的人或物時，這些物體和人的組合情況。邏輯判斷是指觀察繪畫作品中奇特的、不合理的、不被要求的元素。問題解決是人從樹上摘蘋果畫的獨特之處，通過觀察繪畫中當事人如何從樹上摘蘋果評估。物體的詳細程度與環(huán)境是指觀察當事人僅僅是根據指導語進行繪畫，還是對給定的刺激物給予了一定的修飾與補充。線條的質量可從線條的流暢性與線條的力度兩方面分析當事人的特征，強勁有力而流暢的線條說明當事人可能行事果斷，有較強的意志力，相反，纖細軟弱的線條說明當事人可能做事不夠果斷、堅決。對于人物我們可以從人的性別、年齡、臉的朝向、衣服和肢體等詳細評估。旋轉可通過觀察所畫人、物與正常的位置偏離的程度評估。固著指重復地做著某事，如在繪畫作品中重復畫一條線，自己卻意識不到這點。

從以上14個維度可以對人從樹上摘蘋果畫有全方位的認識，我們應從繪畫過程與繪畫作品兩方面，根據這14個維度，評估當事人的情況。

三、人從樹上摘蘋果應用實例

小花是一位來自農村的十周歲的女孩，五年級學生。小花的父母均務農，初中文化程度，對于教育子女沒有太多重視。我們試圖通過人從樹上摘蘋果畫促進小花問題解決與創(chuàng)造力的提升。

（一）第一次人從樹上摘蘋果畫

首先，我們采用傾聽與共情的技術建立了信任關系，隨之進行人從樹上摘蘋果畫。指導語如下：“請想象一下，你站在蘋果樹的旁邊，樹上有你愛吃的蘋果，通過想辦法，你最終摘到了蘋果，體會到了蘋果香甜的滋味。接下來請畫出你摘蘋果的情景，你可選用提供的蠟筆、鉛筆和A4紙等工具?！崩L畫作品見圖1。

接下來，我們做了如下的訪談，為進一步的咨詢奠定基礎。

“請先感受下自己的作品，同時對畫中的這個人進行詳細的描述。”

“我覺得那個人就是我自己，她穿著粉色的裙子、藍色的上衣，眼睛盯著樹，正在摘蘋果。”

“你覺得你能通過畫中的方法摘到蘋果嗎？”

“能，沒問題?！?/p>

“你覺得棍子能夠到蘋果嗎？”

“不能?！?/p>

“你畫這幅畫時是一種什么樣的心情？”

“很開心?！保尚』雌饋肀容^緊張。）

“你覺得這幅畫把自己想到的都表達出來了嗎？”

“表達出來了?！保íq豫）

“你在畫的過程中有什么想法？”

……（小花沉默沒有說話。）

從繪畫的過程中，我們看到小花在繪畫的各個環(huán)節(jié)都比較認真仔細，尤其在畫人、畫樹的過程中，對樹葉、蘋果、裙子和衣服做了仔細的描繪，這說明小花在細節(jié)方面做得不錯。從這幅作品我們可以看到，除了樹、人和工具，還出現了云彩、太陽和草。從這些額外的細節(jié)中我們可以看出小花對周圍環(huán)境有一定的關注，有天空、陸地也說明小花有著良好的空間知覺。繪畫作品中的人是女生，說明小花有良好的性別認同。但是，我們可以發(fā)現整幅作品比較靠下，對于紙張的使用不夠合理。用木棒摘蘋果，木棒只碰到了樹葉，而沒有真正意義地碰到蘋果，說明小花問題解決能力需進一步提高。訪談結束之后，小花媽媽反映小花有點緊張，說明信任關系需進一步完善。endprint

（二）第二次人從樹上摘蘋果畫

第二次人從樹上摘蘋果畫的指導語在原來的基礎上增加了“請試著看能與第一幅有什么不同”。繪畫作品見圖2。

第二次的訪談內容如下：

“你覺得這次的繪畫作品與上次有什么不同？”

“這次繪畫中的人與之前的不一樣了。”

“還有呢？”

“這次的棍子能摘到蘋果了?！?/p>

“請對畫中的人進行一定的描述?！?/p>

“畫中的人還是自己，為了體現與第一次的不同，所以臉朝前面了?！?/p>

“如果讓你再畫一次，你能作怎樣的改進？”

……（小花想了幾十秒，但沒想到具體的改進內容。）

“很高興看到第二幅畫相比第一幅有一定的不同，希望在之后的繪畫中你能有更多的改進，收獲更多的快樂?！?/p>

在第二次的繪畫中，小花整個過程都一絲不茍。蠟筆顏色的選擇、畫畫的順序與第一次相同，中間沒出現停頓，整個繪畫過程比較流暢、完整。從第二幅繪畫作品我們可以看到，第一次與第二次繪畫顏色使用基本相同，缺乏足夠的創(chuàng)造力。但與第一幅畫相比有以下幾點改進：第一，人和樹的比例比第一次更為協調，空間使用更為合理；第二，木棍可以摘到蘋果了，問題解決能力比第一次有一定的提高；第三，第二次繪畫作品中的女孩比第一次更為生動、美麗。雖然第二次繪畫作品與第一次的相比沒有很大的變化，但第二次的變化仍值得我們進一步觀察與研究。在之后的咨詢中，要努力激發(fā)小花的創(chuàng)造力，促進其成長。

（三）第三次人從樹上摘蘋果畫

第三次繪畫要求小花在第二次的基礎上充分發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，創(chuàng)造一個獨特的人從樹上摘蘋果畫，繪畫作品見圖3。

第三次訪談內容如下：

“小花，你認為這次繪畫與之前的區(qū)別在哪里？”

“這次繪畫中人踩了梯子，太陽也與之前的不一樣?！?/p>

“還有呢？”

“云彩變小了。”

“這次繪畫時你的心情是怎樣的？”

“很放松，很開心。”（小花微微地笑了。）

最后，我們教給小花一些問題解決的策略，并鼓勵她充分發(fā)揮自己的想象力。

繪畫過程進展比較順利，小花根據指導語一步步完成繪畫作品。繪畫作品中最為明顯的變化是小花采用了梯子，更有利于問題的解決，太陽也更具有美感，顏色的使用種類也比前兩次多且更為合理。不足的是，第三次繪畫作品對整個紙張的利用不是很合理，整體偏下，紙張上部沒有得到很好的利用。

人從樹上摘蘋果畫應該是一個系列，應從當事人繪畫的一系列作品中考察他們的智慧成長、生理成長、知覺成長、美感成長和創(chuàng)造性成長，進一步為中小學生的健康成長保駕護航。我們希望通過人從樹上摘蘋果畫可以促進小花問題解決與創(chuàng)新能力的提升，三次的人從樹上摘蘋果畫還遠遠不夠，希望這三次的繪畫能給讀者一定的啟發(fā)。

布希亞雷利發(fā)現大學生人從樹上摘蘋果畫整個過程的趨勢表現為：合理顏色的應用；物體表現得更為合理和對稱；除了繪畫遇到的基本問題，繪畫作品還表現出如太陽、草等細節(jié)；對人的描述更為現實與真實，對人從樹上摘蘋果的策略表現也更為實用。我們在觀察中小學生人從樹上摘蘋果畫時可以借鑒這些經驗。

四、實施人從樹上摘蘋果畫的幾點建議

（一）在考察繪畫作品時，應注重結構

心理學家Kaplan 認為，一個可信的繪畫評估的方法是關注繪畫的形式與結構，而非繪畫的內容等。因此，應該更多地關注當事人是如何繪畫的以及繪畫中物體和人物的結構，而非當事人畫的具體內容是什么。

（二）要結合其他心理治療技術的優(yōu)點

該測驗的形式主要是視覺的，咨詢師應該結合聽覺信息，幫助當事人進行邏輯思維的鍛煉。當視覺與聽覺信息結合在一起時，心理咨詢與治療的效果可能事半功倍。

（三）從動態(tài)中看人從樹上摘蘋果畫

把每一幅人從樹上摘蘋果畫看作一個動態(tài)的過程，觀察整個繪畫制作過程，觀察當事人繪畫作品是怎樣變化的，進而了解當事人內心成長的歷程。通過這樣一個過程，既可了解中小學生心理發(fā)展的特點，也有助于心理健康教育工作者自身能力的提高。

（四）要全面了解當事人的信息

實施人從樹上摘蘋果畫，不僅要了解當事人所處發(fā)展階段的特征，還要結合當事人生理和心理的實際情況進行詳細分析，為中小學生個體及團體“私人訂制”輔導方案。

人從樹上摘蘋果畫在中小學心理健康教育中的應用還需進一步探索。每位心理學工作者，特別是熱愛繪畫治療的工作者，都要在自己的工作中不斷總結經驗教訓，促進人從樹上摘蘋果畫在中小學心理健康教育工作的應用。

（作者單位：遼寧師范大學心理學院，大連，116029）

編輯/丁堯 終校/于 洪endprint