王大飛

課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主要陣地。尤其是推行素質教育的今天，小學階段教育的重點是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。小學數(shù)學教材中蘊含著豐富的創(chuàng)造因素，具有促進人的創(chuàng)造性潛能開發(fā)的作用。因此在小學數(shù)學中要努力開發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，要把學生的求知欲、好奇心激發(fā)為創(chuàng)新精神。如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力呢？我認為，作為一名教師要充分挖掘教材本身的創(chuàng)造因素，把知識的內(nèi)在規(guī)律與學生的認識結構結合起來，尋找切實可行的方法給學生認知思維的機會，從多方面、多角度去培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力：

一、更新教育觀念，喚起學生創(chuàng)新意識

目前，我們的教育過程教師包辦代替實在過多，特別是在農(nóng)村小學，學生的接受能力不夠強，所以每逢上課，總怕學生聽不懂，學不會，記不牢，把學生當成“書柜”，拼命塞，反反復復。我以前也是這樣的，現(xiàn)在才知道，這樣，既扼殺了學生與生俱來的個性和創(chuàng)新潛能，又不能培養(yǎng)出創(chuàng)造性的人才。江澤民同志曾強調(diào)過：“必須轉變那種妨礙學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育觀念?！苯處熞儭敖獭睘閷?，成為學生學習過程的引導者、啟發(fā)者、參與者、診斷者，以喚起學生強烈的求知欲和創(chuàng)新意識，提升每個學生的主體地位，強化他們的主體意識能力。要知道，教師不僅是學生的心靈奧秘的探索者，而且是學生創(chuàng)新思維的開發(fā)者。所以只有更新教育觀念，增強主體意識，才能把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力滲透到教學的各個環(huán)節(jié)中，喚起學生的創(chuàng)新意識。

（一）用科學家的故事激發(fā)學生。用科學家勇于探索，大膽創(chuàng)新的故事激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，引導啟發(fā)學生閱讀科學家和發(fā)明家的傳記、故事，學習科學家的探索創(chuàng)新精神。告訴學生在學習中，也要像科學家那樣，展開想象、不斷思考、刻苦探索、發(fā)現(xiàn)新問題。

（二）激發(fā)好奇心?！昂闷妗笔莾和奶煨?，他們常常會因好奇而生疑，提出一些你意想不到或不必要的問題。如“1+1”為什么等于“2”，最大的角度有多大？最小的角度又是怎樣的？為什么“倍”不能做單位名稱？……如果教師認為這些問題無意義，不置可否，甚至責怪學生，那你就錯了，要知道這樣就會挫傷他們的積極性，其實學生能提出這些問題正是他們積極思維、創(chuàng)造求知的表現(xiàn)，教師應加以正確的引導與鼓勵。

二、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)創(chuàng)新熱情

創(chuàng)新能力不是一朝一夕形成的，而是平時長期有意識地培養(yǎng)而形成的。要想激發(fā)學生的創(chuàng)造能力，教師必須激起學生對學習的興趣。數(shù)學教材本身就比較枯燥，教師必須善于將抽象具體化，將枯燥內(nèi)容生動化。在教學過程中，教師就要善于創(chuàng)設某種問題的情境，如：故事情境、活動情境、游戲情境、動畫情境、生活情境等，把問題隱藏在情境中，引起學生的興趣，從而激發(fā)學生積極地去思考或操作，發(fā)揮學生的主體作用，使學生有足夠的時間去探索去思考。如：在教學“有余數(shù)的除法”時，我創(chuàng)設了一個故事情境：小猴分桃子，一共有9個桃子，每個盤子里分的桃子的個數(shù)要相同，小猴該怎樣分？讓學生幫小猴用學具中的桃子分分看，分的方法越多越好，學生們興趣盎然，動手分起來，在分的過程中有的同學提出問題：老師，有的分發(fā)有剩余的，有的正好分完，為什么？我先讓他們說說怎樣分，用算式記錄在黑板上：

9÷1=9個 9÷2=4個多1個 9÷3=3個

9÷4=2個多1個 9÷5=1個多4個 9÷6=1個多3個

9÷7=1個多2個 9÷8=1個多1個 9÷9=1個

、然后，讓全班分組討論剛才學生提出的問題，學生根據(jù)操作發(fā)現(xiàn)，平均分一些東西時，由于分法不同，有的正好分完，有的分了以后還有剩余的，從而很自然地建立了“余數(shù)”的概念。接著我讓學生認真觀察，發(fā)現(xiàn)這些算式中：余數(shù)都比除數(shù)小……通過學生對故事情境產(chǎn)生了興趣，進行了操作，并在操作中發(fā)現(xiàn)問題，通過討論解決問題，使他們嘗試到了成功的甜頭，增強了自信心，激發(fā)了他們的創(chuàng)新熱情，使他們認識到：只有大膽去發(fā)現(xiàn)去思考，人人都將是發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。

三、激發(fā)思維，鍛煉創(chuàng)新能力

在人們的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童精神世界里這種需要特別強烈。教師應充分利用兒童的這個優(yōu)點，在教學中善于激活學生的思維。任何發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，都是建立在發(fā)散思維基礎上的，沒有發(fā)散思維就無所謂創(chuàng)新。教材本身因為含有創(chuàng)新因素，所以教師應善于結合教學內(nèi)容，重在例題、習題的思考上開辟新思路，啟發(fā)學生一題多解、一題多敘、一題多問等，鼓勵學生對同一個問題積極尋找不同的思路，敢于發(fā)表不同的見解，以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。如在教學幾百幾十減幾十口算題：360–70=？教材上的方法是360–70=290。為了讓學生不被書本上的方法所限制，我放手讓他們動腦、動筆，然后踴躍發(fā)表自己的想法，結果出乎意料，學生說出了多種方法：①300–70=230 230+60=290 ②370–70=300 300–10=290 ③ 70–60=10

300–10=290 ④400–70=330 330–40=290這樣長期的訓練，學生的思路開闊了，思維的靈活性大大增強了，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維提供了可能。

在掌握知識的過程中，學生往往通過大量重復性的活動和練習，以加強對某個知識的理解和記憶，會形成一種習慣性思維，常常愛用一種習慣了的思路或固定的思維方式去考慮同類問題，但這種思維，一旦形成定式，就會束縛人的思維的發(fā)展，使人發(fā)現(xiàn)不了新的問題，想不出新的方法，成為學習創(chuàng)造的心理障礙。因此，在教學中，應注意培養(yǎng)學生獨立思考的能力。鼓勵求異思維，如：有道應用題，一輛汽車原來有乘客26人，到“北流”站下車16人，上車10人，現(xiàn)在車上的乘客比原來少多少人？學生一般思路是：26–16=10人，10+10= 20人，26–20=6人，當問到還有別的解法嗎？好一會兒，都沒有反應，后來，我再叫他們認真審題，讀題，并認真思考，現(xiàn)在車上為什么比原來乘客少？他們沉默了一會兒終于有一位同學想出來了，16–10 =6人，這個算式十分簡單，比常規(guī)方法簡單得多，后來，我讓他向全班同學說他的理由，使全班同學的思路都豁然開朗了。這時，我因勢利導地告訴學生：如果在解答應用題時，能認真分析問題和已知條件的關系，那你就很快找到通往目的的捷徑，快速達到目的地。這時，我看到同學們眼里閃爍著興奮的火花。因此，我經(jīng)常注意到把應用題的一般解法和特殊解法緊密聯(lián)系起來，提高學生的創(chuàng)新能力。

總之，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一項細致復雜的工程，只有不斷探索，不斷研究，不斷完善、總結，重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，才能為培養(yǎng)創(chuàng)新人才奠定堅實的基礎。