【摘要】本文主要從設(shè)計(jì)理念和主要內(nèi)容兩方面來分析美國語文課程標(biāo)準(zhǔn)，再結(jié)合我國最新語文課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)際，指出我國語文教育要吸收和借鑒的一些方面。

【關(guān)鍵詞】美國語文課程標(biāo)準(zhǔn) 語文教育 啟示

美國發(fā)展之快之好與其社會和政府對教育的高度重視是分不開的。作為全球教育大國之一，它的教育理念和實(shí)踐一直是我們國家借鑒的主要對象。又因?yàn)?，課程標(biāo)準(zhǔn)是教育的指揮棒，研讀和學(xué)習(xí)美國語文課程標(biāo)準(zhǔn)是了解其教育的首要任務(wù)。本文分析的美國語文課程標(biāo)準(zhǔn)以全國性的標(biāo)準(zhǔn)為例。當(dāng)然，在這里的了解和學(xué)習(xí)甚至是借鑒，不是簡單的“拿來主義”，而是應(yīng)該從我國實(shí)際國情出發(fā)，取人之長，補(bǔ)己之短，少走彎路，從而促進(jìn)自身更好更快地發(fā)展。

一、美國語文課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)理念

1.為了滿足學(xué)生應(yīng)對未來和現(xiàn)在的讀寫能力需求

英語作為美國的母語，所以英語課程同樣是一門基礎(chǔ)學(xué)科。聽、說、讀、寫向來是傳統(tǒng)概念里的英語語言能力的四個(gè)組成部分，但在此份標(biāo)準(zhǔn)中，數(shù)次出現(xiàn)了“視像語言”一詞，其含義是觀看和視覺表達(dá)，即視覺資料讀寫（visual literacy）能力。此外，整份課標(biāo)強(qiáng)調(diào)幫助學(xué)生建構(gòu)內(nèi)容知識、建構(gòu)策略庫以及培養(yǎng)學(xué)生在各類讀寫活動(dòng)中運(yùn)用這些知識的能力。并對閱讀和寫作策略的建構(gòu)提出明確要求，以期引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效讀寫。

2.課標(biāo)中的內(nèi)容必須是切實(shí)可行的

標(biāo)準(zhǔn)能夠整合并分享語文教師、讀寫研究者、教師教育者、家長，以及其他期望學(xué)生具備英語語言能力人士的觀點(diǎn)，當(dāng)然這些觀點(diǎn)必須是切實(shí)可行的。概而言之，課標(biāo)的內(nèi)容很明確學(xué)生在課程范疇內(nèi)應(yīng)該學(xué)什么，描述學(xué)生應(yīng)該知道什么，能憑借英語語言藝術(shù)做什么。它包括書面的、口頭的、視覺文本知識以及這類文本的創(chuàng)作、說明、評論的過程的知識。借助真實(shí)的讀寫任務(wù)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生個(gè)體知識、教育及技術(shù)知識、社會及交往知識相聯(lián)系。

3.確保面向全體學(xué)生的高質(zhì)量教育

課程標(biāo)準(zhǔn)是確保面向全體學(xué)生的高質(zhì)量教育所必不可少的。它有助于保證學(xué)

生擁有均等的受教育的機(jī)會，有助于讓所有的學(xué)生成為合格的公民，并全身心地融入社會。美國規(guī)定了語文教育的最終目標(biāo)是：“確保所有的學(xué)生都能獲得語言學(xué)習(xí)的機(jī)會，并得到鼓勵(lì)，使他們形成為追求個(gè)人生活目標(biāo)，包括豐富個(gè)人生活而發(fā)展語言技巧的觀念，作為有教養(yǎng)的、有生產(chǎn)力的成員充分參與社會生活?！?/p>

二、美國語文課程標(biāo)準(zhǔn)主要內(nèi)容的特點(diǎn)

1. 注重學(xué)生的閱讀廣度和深度

課標(biāo)要求“學(xué)生閱讀大量的印刷和非印刷文本，建構(gòu)屬于自己的文本理解，

對美國文化和對世界的理解；獲取信息，回應(yīng)社會和工作的需求；實(shí)現(xiàn)自我。這些文本包括虛構(gòu)類（如小說）和非虛構(gòu)類（如歷史事件），古典的和當(dāng)代的作品?！贝送?，還要求“學(xué)生廣泛閱讀各個(gè)時(shí)期不同類型的文學(xué)作品，多角度（比如哲學(xué)的、倫理的、美學(xué)的）地了解人類經(jīng)驗(yàn)?！标P(guān)于語文教學(xué)內(nèi)容，首先引起重視的是閱讀。閱讀能力的高低成為衡量美國語文教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)標(biāo)尺。不過，僅有閱讀量是不夠的，學(xué)生還要能發(fā)現(xiàn)作品之間的聯(lián)系。教師可以通過搜集大量的單一主題或事件的文本（這些文本超越地理、社會、體裁的限制），幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)作品間的聯(lián)系。

2. 要求學(xué)生具備選擇合適的語言的能力

學(xué)生一生都處于不同的社會場合中，要培養(yǎng)學(xué)生為不同的交流目的，為與不同的讀者（聽眾）進(jìn)行有效交流，選擇合適的口語、書面語以及視像語言（如語言慣例、風(fēng)格、詞匯）的能力。語言和交流的社會性質(zhì)是這一標(biāo)準(zhǔn)的核心。當(dāng)學(xué)生研究出聲音和聽眾、目的和形式之間的聯(lián)系時(shí)，作為語言使用者，他們就會更善于應(yīng)變、更自信地作出選擇。

3. 重視學(xué)生提出問題，搜集、處理資料，解決問題的能力

產(chǎn)生疑問、確定難題、提出問題并尋求答案是人類生活的核心。提出問題、進(jìn)行調(diào)查、解決問題的能力是學(xué)生必須具備的能力。在學(xué)校，“研究”通常就是被用來描述這類過程的名詞，它被界定為“調(diào)查”——學(xué)生對感興趣的問題或想法的深入認(rèn)識。它包括引發(fā)興趣、提出真實(shí)性的問題，鑒別和保存多種數(shù)據(jù)資源、分析并綜合數(shù)據(jù)，推斷調(diào)查研究的結(jié)果或形成新的理解。這種從大量可利用的普通和特殊信息資源中識別好的主題、收集信息、評估信息，以及從大量一般的或特殊的信息資源中整合出新的、可資利用的信息的能力，是學(xué)生需要掌握的最重要的能力。

三、美國語文課程標(biāo)準(zhǔn)給我國語文教育帶來的啟示

1. 加強(qiáng)對語文課程知識的研究，注重語言的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用能力

長期以來，我們往往把知識和能力割裂開來，似乎知識的完整性是教學(xué)內(nèi)容的事情，而能力的培養(yǎng)則是由教學(xué)過程來完成的。這種知識、能力的二元分離論，在將“學(xué)校知識”特指為正在泛濫成災(zāi)的“語、修、邏、常”的語文學(xué)科方面，影響尤為嚴(yán)重。其實(shí)，正當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)該是“首先要從教學(xué)內(nèi)容（即知識）上保證能力的培養(yǎng)，其次才是考慮在教學(xué)過程中如何進(jìn)行能力的培養(yǎng)。”我國應(yīng)強(qiáng)化“實(shí)用”的教育思想，注重語言的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用能力，為今后學(xué)生步入社會，參加工作，適應(yīng)生活做好充分準(zhǔn)備。

2. 克服文學(xué)理論、文學(xué)批評與語文教育嚴(yán)重脫鉤的局面

美國語文教育課程標(biāo)準(zhǔn)的12項(xiàng)內(nèi)容標(biāo)題以及標(biāo)題下的闡釋，是整合并分享當(dāng)下美國語文教師、讀寫研究者、教師教育者、家長，以及其它期望學(xué)生具備英語語言能力人士的觀點(diǎn)得來的。在這方面，我國也要加強(qiáng)文學(xué)理論界、文學(xué)批評界與語文教學(xué)、文學(xué)鑒賞教學(xué)的密切聯(lián)系，及時(shí)把最新理論傳輸給語文教育界。如何在理論界和教育界搭建起一座橋梁，填補(bǔ)這道鴻溝，是擺在我們面前的一道刻不容緩的問題。

3. 努力使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

語文學(xué)習(xí)方法和策略的傳授是語文教育教學(xué)的重點(diǎn)之一。美國的語文課程標(biāo)準(zhǔn)就特別重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握，如教給

學(xué)生調(diào)查研究的方法或如何利用不同的策略和寫作過程要素來進(jìn)行創(chuàng)作等等。這方面也是我國語文教育需要借鑒的地方。作為一門語言類課程，對于學(xué)生來說，僅靠老師上課傳授的知識的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更重要的是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。從而讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，具備獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，在課堂之外，去尋找自己的興趣所在，擴(kuò)充自己的知識面，與他人進(jìn)行交流討論等，才能夠更好地運(yùn)用這一語言。然而，對于語言類課程，能夠靈活恰當(dāng)?shù)?、有?chuàng)造性地選用合適的語言進(jìn)行交流、寫作也是語文老師對學(xué)生的期望所在。

綜上所述，美國語文教育的課程標(biāo)準(zhǔn)的確有自身獨(dú)特的價(jià)值。通過對美國語文課標(biāo)的設(shè)計(jì)理念和主要內(nèi)容的分析，再比較我國的語文教育，看到了我國的不足之處，也加深了對語文教育教學(xué)的內(nèi)涵的認(rèn)識，真正提高了語文教育教學(xué)的有效性，使語文教育教學(xué)在交流中發(fā)展，在揚(yáng)棄中進(jìn)步。

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作者簡介：段詩穎（1990年4月24日——），女，25歲，漢族，河南新鄉(xiāng)，河南師范大學(xué)文學(xué)院2014級學(xué)科教學(xué)（語文）專業(yè)研究生