吳建強(qiáng)

教學(xué)改革是當(dāng)前高考改革的一個(gè)組成部分。我國(guó)目前高中政治教學(xué)有一個(gè)非常突出的問(wèn)題是：教師很辛苦，學(xué)生不想學(xué)，然而我們的學(xué)生卻沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，這是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革必須面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題，努力提高課堂教學(xué)的有效性則成為每一位教師必須關(guān)心和解決的問(wèn)題。所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展，也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高課堂教學(xué)有效性的前提。

政治課教學(xué)內(nèi)容本身比較枯燥而且抽象，晦澀難懂，難讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。這就要求教師在教學(xué)的過(guò)程中要想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生熱愛(ài)而非冷漠的情感，因此而想學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)。比如：在學(xué)習(xí)《樹(shù)立正確的消費(fèi)觀》時(shí)，我采用前20年，前10年，近幾年男女結(jié)婚準(zhǔn)備的結(jié)婚用品這個(gè)材料，要求學(xué)生圍繞材料談?wù)劇吧a(chǎn)與消費(fèi)的辯證關(guān)系”在材料中是如何體現(xiàn)的。一石激起千層浪，這個(gè)問(wèn)題極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的熱情，學(xué)生都參與到對(duì)材料的討論中。輪到學(xué)生發(fā)言時(shí)，一個(gè)個(gè)躍躍欲試，急于發(fā)表自己的見(jiàn)解。從他們的發(fā)言中，可知他們對(duì)材料已經(jīng)理解和對(duì)“生產(chǎn)與消費(fèi)的關(guān)系”的準(zhǔn)確把握。假如學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容不能產(chǎn)生歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)只能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中必須成為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者。

二、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系是提高課堂教學(xué)有效性的重要條件。

教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)相統(tǒng)一的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程實(shí)際上是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。不同的師生關(guān)系，可以產(chǎn)生不同的教學(xué)氛圍和不同的行為方式。傳統(tǒng)的師生關(guān)系表現(xiàn)為“以教師為中心”，教師在課堂上常常是居高臨下，具有絕對(duì)權(quán)威。學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩，不敢輕舉妄動(dòng)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往處于被動(dòng)而非主動(dòng)狀態(tài)，缺乏學(xué)習(xí)激情，學(xué)習(xí)效率低下。現(xiàn)代師生關(guān)系則倡導(dǎo)以尊重學(xué)生人格、平等地對(duì)待學(xué)生、熱愛(ài)學(xué)生為基礎(chǔ)的合作、和諧、民主、信任的師生關(guān)系。這樣才有利于學(xué)生釋放潛能，有效地獲取新的知識(shí)與能力。所以，政治課堂教學(xué)要重視師生交往，強(qiáng)調(diào)構(gòu)建和諧互動(dòng)的師生關(guān)系。

三、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，優(yōu)化課堂教學(xué)是提高政治課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。

美國(guó)教育家杜威認(rèn)為，任何時(shí)候都不要忘記教學(xué)對(duì)象是一個(gè)活生生的思想、感情、意志、個(gè)性都處于變化之中的個(gè)體，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，是教學(xué)過(guò)程的能動(dòng)參與者，而不是被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”。傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，教師總是希望學(xué)生了解更多，生怕學(xué)生不懂而講授過(guò)多，擠占了學(xué)生消化吸收的時(shí)間，使學(xué)生獲益較少，效率低下。為此，首先，教師要轉(zhuǎn)變觀念，在教學(xué)過(guò)程中改變“說(shuō)教者”的形象和“灌輸者”的地位，樹(shù)立科學(xué)的學(xué)生觀，在課堂上做學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者與促進(jìn)者，把話語(yǔ)權(quán)真正交給學(xué)生，使學(xué)生成為主動(dòng)的、活潑的、發(fā)展的學(xué)習(xí)主體。其次，要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣。美國(guó)未來(lái)學(xué)家阿爾文.托夫勒說(shuō)過(guò)：未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是一個(gè)人生存與發(fā)展的基本要求。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為提高課堂實(shí)效，一方面采用目標(biāo)學(xué)習(xí)指導(dǎo)法，使學(xué)生達(dá)到“微觀在握”的境界；另一方面，運(yùn)用綱要濃縮指導(dǎo)法，借助知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，濃縮學(xué)習(xí)內(nèi)容，使“點(diǎn)”的記憶變成“線”的記憶，方便學(xué)生記憶與復(fù)習(xí)，極大地提高了復(fù)習(xí)效率。

提高課堂教學(xué)的有效性是一個(gè)長(zhǎng)期而漫長(zhǎng)的過(guò)程，它需要教師在教學(xué)過(guò)程中努力提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，積極探索，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，才能提高。